打开文本解读的钥匙

胡桂华

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读教学也是如此，如何引领学生快速有效地解读文本，把握文本主旨？在教学实践的基础上，我总结梳理出了三个行之有效的方法，即借助文章标题、把握关键句、关注课下注释。

一、借助文章标题

文章标题是作者对文本内容言简意赅地概括，抓住它能帮助我们化繁为简，顺藤摸瓜，找到文本的核心内容。美国作家莫顿·亨特的作品《走一步，再走一步》，这个标题凝练地概括了作者小时侯在小悬崖上所学到的经验.联系文中第18自然节，父亲悉心指导我迈出一步又一步，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，“现在你把左脚踏到那块岩石上，不要担心下一步”，“现在移动右脚，把它移到右边低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”启示我们遇到困难时，学会把困难分解成一个个小困难，个个击破。经过这一步又一步的积累，“我可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长”。朱泳焱的《看云识天气》是七年级一篇科普文章，看过这个标题，相信读者立刻能够心领神会，文章主要告诉我们云和天气之间的关系。因为有了作者睿智的拟题，文章内容一览无余地展现在我们面前：天空的薄云往往是天气晴朗的象征，而那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。

二、把握关键句

当然不是所有的标题都能高度概括文本的内容和中心，在实际教学中，通过引导学生抓关键句的方式，也可以巧妙地帮助学生读懂文章。宗璞的《紫藤萝瀑布》这个标题仅仅告诉我们文章的写作对象，但具体作者想借助紫藤萝表达怎样的心声，就不是题目能直接透露的了。教学实践中，我在安排学生阅读完课文后，请他们用文中的一句话概括文章中心。同学们比较容易地找出文末一句话：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。接下来，我层层设疑：花和人都遇到了怎样的不幸？怎样理解生命的长河是无止境的？带领学生研读第8小节十多年前家门外的那株紫藤萝，找出对它描写的语句：“花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好想试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”这些文字都说明花遭遇到了灭顶之灾。那么人又遇到了怎样的不幸？同学们立刻在第7小节找到了关键句 “我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情”。我顺势补充介绍“小弟”身患绝症，生命垂危，做姐姐的万分焦虑和悲痛。但生命的长河并没有因为一时的苦痛就停滞不前，看眼前的紫藤萝开得煞是繁茂，“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。花儿尚且如此，我们更不能陷在个人的不幸中不能自拔。所以，作者说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。

同样，老舍的《济南的冬天》，标题也只是标明写作对象，但字里行间处处都呈现出作者对第二故乡济南的一往情深。在引导学生感受冬天合肥的寒冷后，我请同学们在文中找到一句表明作者对冬天济南称赞的一句话，即“济南真得算个宝地”。究竟怎样的地方才算个“宝地”？深入文本，分别研读阳光朗照下的小山、雪后山景和冬天的水这三个片段来加以佐证。济南独特的地理位置 “小山整把济南围了个圈，只有北边缺着点口”，决定了冬天的济南好似被放在一个小摇篮里，准保暖和。而雪后的山景更是秀气十分：“最妙的是下点小雪呀，济南是受不住大雪的。”没有北方白雪地侵袭，雪只是冬天济南的点缀物，分寸拿捏恰如其分，营造了诗情画意的氛围，丰富了冬天的韵味。“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。”让读者不禁心驰神往，与这座泉城来个亲密接触。看，文章处处都洋溢着作者对济南冬天的喜爱之情，“宝地”呼之欲出。

三、关注课下注释

课文注释是帮助学生阅读的重要辅助材料。课文注释一般是对作者和版本的介绍，对掌握作者的基本情况大有帮助。例如人教版八年级下册 《藤野先生》课下，对“但在那时那地，我的意见却变化了”给出的注释为：鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。他说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”但他看了影片以后，学医的想法有了改变。他说：“从那一回以后，我便觉得学医并不是一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做好无意义的示众的材料和看客。”“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变他们精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”（《呐喊》自序）这一段注释有二百多字，属于比较长的注释。它可以帮助学生了解鲁迅早年留学日本立志学医的缘由和初衷，看电影事件对他人生志向的改变，即弃医从文。这也是作者怀念恩师的特殊背景：身处异国他乡，在失望中苦苦追求，在失望中常遭侮辱的时候，藤野先生无私的关爱和真诚的鼓励，犹如永不坠落的寒夜星辰，永远在作者人生旅途中温暖地闪亮。

当然解读文本的方法因人而异，但殊径同归。只有把握其精髓，掌握其要领，才能真正领悟其中的内涵，创造出旁逸斜出的风景，进入到游刃有余的境界。