抓住有利时机实现自主学习

□刘祖义

抓住有利时机实现自主学习

□刘祖义

自主学习是一种趋势，也是新课标的要求。但是，常常是在高三复习阶段，老师放弃了正确的课改之路，回到“满堂灌”或“满堂练”的老路上，给学生未来的大学自主学习埋下隐患。所以，在高三复习阶段教师更应该大胆实施自主学习方式，促进学生自主学习能力的增强，为大学培养合格人才，为社会培养有终身学习能力的公民。

高三语文；自主学习；条件充足；教师促进

自主学习是上世纪50年代以来国外教育心理学研究的一个重要课题，90年代末该理论传入国内，经过十多年的理论研究和实践，逐渐成为一种行之有效、可使学习者受益终生的学习方式，许多教师都在积极探索、实践，语文课堂出现了新气象，“少、慢、差、费”的现状在逐渐消失。但是，到了高三，部分语文教师却放弃了正确的课改道路，走上了“回头路”，对学生的自主学习能力担心，剥夺学生的自主学习权利，课堂上大量讲述、大量训练，甚至占用学生的晚自习时间讲课、训练，没收学生复习资料的答案，造成学生对语文教学的不满，对语文成绩提高的不自信，进而放弃自主学习，把希望寄托在“有经验”的老师身上。退一步讲，即使这种复习方法能提高学生的成绩，但一旦养成这种被动学习的习惯，产生对学习的厌恶情绪，到了大学，学生将无所适从，很快被淘汰。作为高中语文教师，不能抱有“铁路警察各管一段”的思想，要为学生的终生成长着想。

实现自主学习的关键是学习动机。事实上，到了高三复习阶段，学生的学习动机特别强烈。高考迫在眉睫，语文成绩原地踏步，总分数离理想的大学还有一定距离，数理化或政史地也都进入复习阶段，提升的空间小之又小，许多学生开始充分认识到语文学习的重要性，产生了学习语文、提高语文成绩的要求。另外，高三的专项复习见效最快，经过一段时间针对性极强的专项训练，语文成绩会有明显的提高。学生学习起来有抓手，有希望，学习的动机自然而然就变得强烈起来。这时，教师要抓住有利时机，继续积极倡导并实现学生的自主学习，为学生进入大学打下良好基础。

高三语文复习落实自主学习还有一个有利的条件，就是学生有一定的学习方法和基础。实现自主学习，必然要以学生掌握一定的学习方法为基础。在高三复习阶段，高考考点是固定的，考题是有类型的，解题是有思路的，答案是有模式的。经过两年的训练，学生已经基本掌握。比如，诗歌鉴赏中的欣赏字词，一般的模式是先解释词的含义，再解释句子含义，然后分析内容和情感。因此，教师如果能突出过程教学，注重方法提炼，学生是能够从高考试题的答案中寻求到规律，从各种资料和讲义中归纳出较为科学的方法的。

当然，有了学习动机，掌握了学习方法，教师也不能对学生的学习袖手旁观。要落实自主学习，首先教师要帮助学生确定学习目标，制定学习计划。目标和计划对自主学习具有重要影响。经过高一高二两年的学习，经过多次的考试，学生对自己的语文成绩已经有了比较科学的定位，对高考考点的掌握情况也比较清楚，教师根据个别化教学原则，帮助学生根据自己的学习成绩和考点掌握情况，设定可以完成的目标并对近期目标和远期目标、具体目标和概括目标作出区分，这样才能有利于提高他们的学习成绩，激发他们内在的学习兴趣。比如，总体长远目标是高考成绩120分，而现在的语文成绩是100分，那么，近期的目标就应该是105、110分，直至120分。教育理论认为，设置具体目标的学生与设置概括目标的学生相比，学习效果更好，对完成目标更具有自信心。因此，学生还要设置具体目标，如作文，现在的分数是40分，那么要总结自己作文存在的问题，是开头不简洁或者是例证不充分，逐个解决，逐渐提高分数。当然，学生还要对自定的目标和外部给定的目标作出区分。研究表明，对于低成就动机的学生来说，让他们自己设置目标能显著提高他们的学习水平，所以，教师既要鼓励学生向更高的目标冲击，也要尊重学生的选择，对学生的进步及时鼓励，保持信心。

相对高一高二，高三年级一个学年不到40个周，而高考的语文考点《考试说明》上又规定得非常清楚，所以，学生根据自己的情况和教师的复习进度，制定自己的学习计划是比较容易的。关键是要求学生有长远的学习计划，教师应该先将自己的贯彻自主学习的教学计划提供给学生，让学生按计划学习，教师更应该执行计划，不能犯“冷热病”，想灌输就灌输，想自主就自主；没时间就灌输，有时间就自主。

不折不扣的执行学习计划，就需要学习意志的参与。高三复习阶段，最不容易解决的问题就是学生的学习意志。这有两个原因，一是考试比较频繁，学生成绩难免有波动，心理脆弱意志不坚定的学生往往对自己的计划产生怀疑。这时候，老师要让学生明白检测的重要性，让他们在心理上接受大密度的测试。美国教育家罗伯特·斯莱文认为：“总体来说，多进行测验比少进行测验更能提高学生的成绩，而且有测验比没有测验更能促进学习。”问题是测验所用的试卷一定要与复习的内容及进度紧密结合，要让学生学有所获，也就是说复习什么考什么，坚决不能随便使用测试卷。二是考点复习时教师教学方法陈旧会使学生缺乏兴趣，自我效能感降低，影响自主学习计划的实施。在教学方法上，一定要以学生为主体，要相信学生经过高一高二两年的学习，已经初步具备自主学习的能力。例如，在复习字音、字形、成语等基础知识时，可以发动学生自拟试题，互相考查。再如作文，一定要避免“无效作文”或“无作文教学”的恶习，增加学生作文的读者数量，不能让学生的作文只有一个读者——阅卷老师，要利用现代教育技术展示优秀作文，使学生写作文有成就感。第三，在教学中，应让学生学会对自己的学习过程进行记录，学会自我评价、自我强化与自我反思。

用我国学者庞维国对“自主学习”的概括“想学”、“会学”、“坚持学”等来看高三学生，实现自主学习，为大学打下良好基础，势在必行。作为高三语文教师，应该把主要精力放在学生身上，而不是资料、试题方面。应掌握学生现有水平，帮助他们制定计划，选择教辅资料和试卷；要放手让学生自己去探求答案，经历解决问题的全过程；要帮助学生建立全面的知识体系；归还学生的时间和空间，全面落实自主学习的学习方式，让学习者获得更多的学习机会，让他们有条件解决存在的问题，获得更多的成就，以良好的素质迎接即将到来的大学生活。

［1］庞维国：《自主学习：学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社2003年。

［2］刘宏武：《主动参与教学模式》，中央民族大学出版社2004年。

［3］蔡铁权等：《现代教育技术教程》，科学出版社2005年。

［4］［爱尔兰］DavidLittle等:《自主学习方法与途径》，福建教育出版社2010年。

［5］张原等:《高中语文有效教学模式应用与教师专业能力提升》，世界图书出版公司2014年。

［6］周成海:《现代教学理论与有效教学模式》，东北师范大学出版社2014年。

（作者单位：安徽太和中学）

［责编木子］