《锦瑟》教学设计

□刘艳

《锦瑟》教学设计

□刘艳

【教学目标】

1、了解作家作品及诗中所用典故。

2、把握《锦瑟》的意象体会其意境，能运用所学探究诗歌主旨。

3、体会诗歌内涵情感，提高鉴赏诗歌的能力。

【教学重难点】把握《锦瑟》诗歌意境，体会诗歌情感；会探究《锦瑟》诗歌主旨。

【教学方法】朗诵法、讨论法、小组合作探究法。

【教学课时】一课时。

【教学准备】多媒体课件。

一、导入新课

“斯芬克斯之谜”大家知道吗？它来自于古希腊悲剧作家索福克勒斯《俄狄浦斯王》。斯芬克斯是希腊神话中一个长着狮子躯干、女人头面的有翼怪兽。坐在忒拜城附近的悬崖上，向过路人提出一个谜语：“什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿，晚上用三条腿？”如果路人猜错，就被害死。最终只有被神冠为“杀父娶母”的悲剧式人物俄狄浦斯答对，斯芬克斯羞愧跳崖而死。后来，“斯芬克斯之谜”就被称为谜一样的人和谜语。

这节课我们要学习中国诗歌史上的“斯芬克斯之谜”——它就是李商隐的《锦瑟》。

二、感知课文

1、全班齐读《锦瑟》。

2、教师提问：“锦瑟”什么意思？本文写的是“瑟”这种乐器吗？既然不是，那为何以此为标题呢？大家踊跃发表意见，自圆其说即可。

明确：同我们以前所学的《诗经》的民歌标题一样，取篇首二字而成，实际是无题诗，同时以锦瑟起兴引起下文；因文中锦瑟占了文本的两句，可见其重要性；看到锦瑟睹物思人；听锦瑟声，触景伤感；诗人一生的许多经历都和瑟有关等等。

总之，本文不是写瑟这种乐器，标题内涵丰富，那本诗到底写什么呢？

三、师生探究

1、二读课文，找出本诗的关键词。

明确：思、忆，可见本文是回忆往事，那么我们读的时候，应该怎样？舒缓，缓慢。

2、三读课文，放慢语速，读出情感。

问：你们读出了什么样的情感？哪些句子？这些句子中的哪些词更能体现？

明确：伤感、悲伤、虚幻、哀怨、迷离、朦胧、梦幻、怅恨等等（繁多的意象，哀怨的基调，迷离的意境）。

梦、蝴蝶、沧海、明月、烟——朦胧、迷离

锦瑟、杜鹃、泪——悲伤、哀怨

3、四读课文，再次感受本文。

问：用一个字概括你读后的感觉？教师要引导学生得出“美”。

看看，诗里面写到哪些东西？锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者要说的东西，你觉得这些东西含有什么？一起来说说看。

这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为什么要是这些东西呢？蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟，这些东西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美。

4、问：为什么我们会觉得它美呢？美得令我们心碎而又捉摸不透。如果我们也想表达诗人这种伤感，迷离之情，我们会怎样表达？“回首往事，心中一片伤感，是梦，是现实，无法分辨，唯有一行清泪。”是我讲得好还是诗人的好？那为什么是诗人的好呢？他用了什么手法？对，用典。增加了书卷味，文化氛围，也使文章更加雅致。

四、小组合作（知人论世，探究主题）

1、三分钟说话：介绍作者及背景。

2、分小组知人论世，探究本诗的主题。（研讨与练习的第一题）

明确：恋情说、悼亡说、自伤身世说、寄兴说等等。

总结：诗无达诂。国学大师梁启超曾说：“我连文义也解不出来，但我觉得它美，——须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”王蒙在《双飞集》中说：“情种从《锦瑟》中痛感情爱；诗家从《锦瑟》中深得诗心；不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚；久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪。”在这我们追寻逝去的青春，追问淡远的志向，追思无边的失意，诉说无奈的人情，倾诉浓浓的惆怅——真可谓“一篇《锦瑟》解人难”，可意会而不可言传，可感悟而不可支离，可望而不可及——李商隐的诗都是如此吗？下节课，我们学习《马嵬》。

五、本课小结

一个“夕阳无限好，只是近黄昏”的时代，使这位读书人“虚负凌云壮志才，一生襟抱未曾开”，却造就了一位伟大的诗人，为我们吟出千古绝唱。当诗人把自己的生命与诗境熔铸在一起时，我们体悟的就不仅是意境之美，更是诗人的生命之魂。

六、布置作业

1、背诵本诗。

2、完成“研讨与练习”第三题。

七、板书

锦瑟

“斯芬克斯之谜”忒拜城俄狄浦斯

凄美的意象美丽的情感用典

意境之美生命之魂

（作者单位：安徽省六安市裕安区新安中学）

［责编三好］