关于大学英语小组合作学习中的常见问题及其对策

洪霞

（河南理工大学万方科技学院 河南郑州 451400）

关于大学英语小组合作学习中的常见问题及其对策

洪霞

（河南理工大学万方科技学院 河南郑州 451400）

合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习在我国的英语课堂教学中取得一定的成效，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些各式各样的问题。这些问题值得大家的关注，为此，笔者就这些问题进行反思，并提出解决策略。

一、英语课堂教学中小组合作学习产生的问题

通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的现象：

1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动

教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡

通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。

3.分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。

4.角色分工不到位，各组成员分工不到位

小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

5.教师的评价不全面

对小组合作学习评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定。

二、对合作学习中出现问题的解决策略

（一）学生方面

1.培养学生的合作学习意识

培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

2.合理构建小组并明确各自职责

要合理构建学习小组，小组人数最好为四人左右，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分发挥，人数太少也不利于交流和互助。其次，要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则组成学习小组，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特征、性别等的差异进行分组，使不同层次的学生进行优化组合，相互促进，为全班各小组间的公平竞争打下基础。每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。组长应善于协调并有责任心，他们会考虑他人的观点，协调小组成员之间的关系，使小组成员间能够很好的交流。其他成员承担不同的义务和责任，也享有不同的权利。他们积极提供信息，介绍材料，寻找观点；对观点、信息或解释，或分析论证，或综合概括。组长对小组进行管理，控制活动过程，使成员都密切配合以保证讨论卓有成效。

3.开展学生心理健康教育

使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。

（二）教师方面

三、创新教学方法

教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”实践证明，创造性是教学艺术不可缺少的环节，教学最忌死搬教条和模式化。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高，那些毫无新意、毫无创造、常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，兴趣索然，更不用说去培养创造型的人才了。那么在英语课堂上如何通过自己的教学魅力来开发、保持学生的学习兴趣，使他们被兴趣激发而突破课本的约束，涉取更广博的知识呢？课堂像舞台，为了吸引学生，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象。

四、增强学生的自信心

教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。

五、对合作学习进行合理的评价

在合作学习结束时，教师要给予总结和评价，包括评价学生在活动中的表现，评价活动过程、程序和气氛；对各小组进行对比，对有进步或突出表现的学生予以表扬。最后还要评价合作的结果。评价有助于以后继续开展小组活动，让学生树立自信心和获得成就感；还可以弥补教学中过分注重书面考试形式及结果的终结性评价而忽视学习过程中形成性评价之不足，使得学生的态度、独立性、合作精神、创新精神等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。

总之，在英语课堂教学活动中，教师引导学生建立互相信任、团结互助的合作学习精神，加强小组全作学习氛围的建设，创设小组合作竞争的环境，调动学生参与小组合作学习活动的积极性，不仅提高了英语教学效率，也为学生以后英语学习能力的提高打下良好基础。

［1］李瑛.论通过合作学习培养大学生英语学习的积极情感［D］.长沙：湖南师范大学，2006：10.

［2］刘丽敏.高职英语教学合作学习法可行性研究［J］中国职业技术教育，2010（14）

［3］徐琼.高职公共英语课堂合作学习模式的实验研究与创新［J］浙江工商职业技术学院学报，2012（3）