论基于形式美感的景观设计基础教学

陈　娟

（武汉科技大学城市学院　湖北 武汉 430083）

论基于形式美感的景观设计基础教学

陈娟

（武汉科技大学城市学院湖北 武汉 430083）

本文通过分析形式美与景观设计结合的重要性，论述针对景观设计专业开设的形式美基础课的调整与改革，使之真正发挥其功能。

形式美；景观设计教学；专业基础

一、广泛运用的形式美

形式美是形体﹑线条﹑色彩﹑肌理等形式要素按一定规律组合起来的状态，是造型之间的相互关系。人们经过长期实践，在广泛的基础上综合整理了不同的形式特征。艺术造型如果符合一定的形式美法则，就会唤起人们内心的感情，被认为是美的东西。

形式美的基本法则包括：变化与统一﹑对称与均衡﹑对比与调和﹑节奏与韵律﹑比例与尺度。但凡成功的设计作品都在具备功能美的基础上，兼具形式感。形式美法则在艺术设计专业中广泛运用，平面设计中的形式美表现在字体﹑空间﹑颜色﹑比例等元素上，产品设计的形式美为功能﹑形态﹑线型﹑颜色等元素的综合，景观设计也充分展示了尺度﹑比例﹑空间﹑肌理﹑色彩等各种设计要素。

二、景观设计中的形式美

景观空间中的实体通过点﹑线﹑面﹑体﹑材质﹑色彩等组成，这些元素按照形式美规律巧妙组合，创造出有秩序的景观空间。例如，设计师用大小﹑形状差异较小的不规则多边形设计汀步，富有轻快﹑和谐的美感，表现了变化与统一的关系；景观空间缺少不了植物造景，对植是植物配置的常用手法，在西方景观设计中，大量采用修剪规整的几何形状的植物造景，营造绝对对称﹑严谨的布局效果，而中国古典园林讲求自然美，通常采用自然式对植手法，以主景为中轴线，体量较大的植物距离轴线较近，体量小的则较远，表现出活泼﹑灵动﹑自由的感觉，营造了不对称的均衡；挡土墙立面上设计凸出的垂直线型，立体轮廓随着空间变化，有起有伏，产生节奏与韵律；景观设计师在处理主景与配景时，主次明确，突出主景，配景则以自身调和陪衬主景，避免杂乱无章，达到画面的统一，这是对比与调和的手法；景观空间中的比例与尺度关系则体现在水景﹑建筑﹑亭子﹑小桥等大小上，这些景观小品的尺度依据人和环境的尺度来确定，达到景物与环境的比例适当，协调统一。

在专业基础教学活动中，形式美应与实例结合，而不是仅仅罗列其内容，游离于空泛的大道理之间。同时，教师应该常常引导学生思考，促成了美的因素。

三、教学现状与改革思路

对于高校专业教育来说，形式美是专业基础，三大构成课程是与形式美直接相关的专业基础课。三大构成课程通常被安排在大一，景观设计专业课被安排在大二，由于三大构成课程不仅服务于景观设计，还服务于平面﹑服装﹑动画设计等其他艺术设计课程，这就造成基础课程没有针对性。在之后的景观设计课程教学中，还需拿出部分时间来讲授形式美，并把它与景观设计结合起来，费时费力且效果不佳。一个好的景观设计作品在提出设计师的设计创想﹑协调设计规范﹑甲方意志﹑遵循人性化的过程中，理性的推理通常是最难的环节。理性的推理习惯养成不是一朝一夕，需要建立在科学合理的日积月累的教学活动之上，大学四年学习时间有限，不科学的教学内容和效率不高的教学方式使学生厌倦学习理论课，能学到的东西则更少。大三﹑大四忙于实习和工作，却又难以达到企业要求的设计能力，企业则肩负起前期培训上岗的任务，造成资源浪费，这些加剧了毕业生找工作难的现状。然而，作为大一的学生，是完全具备直接学习景观基础与形式美法则的能力，因为艺术设计专业的学生在中小学时期就已经积累了一定的绘画经验，具备了辨识美的能力。只需专业教师的正确引导，带领学生自发地将景观设计与形式美法则联系起来。

笔者认为将形式美基础教学与景观设计专业课相结合是非常重要的，专门为景观设计服务的三大构成基础课应调整至大一进行，并且教学内容需要与其他设计基础课区别开来。这样，通过大一整年的学习，学生已经初步了解了景观设计专业，更加有利于后续的专业课教学开展。

四、结语

形式美法则的知识与经验需要通过日积月累的实践学习，而景观设计最难的一环就是理性推理。设计是否专业，很大程度上源于基础知识是否扎实。随着社会分工越来越细致明确，学校的专业设置也必须明确清晰，服务于各专业的课程要想真正发挥其作用，就需要以科学﹑高效的思路来制定。专业教育不可含糊其辞，游离于大道理之间，打通理性推理的脉络才能做出好的设计，让学生学到实用的技能。

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[4]符浩彬.形式美法则在景观设计中的运用[J].现代园艺，2015(04).

[5]刘骏.理性与感性的交织——景观设计教学中的理性分析与感性认知[J].中国园林，2009(11).作者简介：

陈娟（1986-），女，湖北武汉人，硕士，武汉科技大学城市学院讲师。研究方向：环境景观设计。

TU29

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1007-0125(2015)08-0201-01