初中化学"过渡性"概念特征及教学策略的分析

李仰梅

（陕西省榆林市横山县教研室陕西榆林719100）

初中化学"过渡性"概念特征及教学策略的分析

李仰梅

（陕西省榆林市横山县教研室陕西榆林719100）

随着我国教育事业的快速发展，初中阶段教学工作对于学生个人成长的重要作用得到了社会大众的普遍认可。化学，是初中教育体系中不可缺少的一个自然科学学科。通过化学学习，初中学生的理性思维得以形成，在了解丰富化学概念的基础上形成化学学习能力。新课程标准改革，提出了"过渡性"概念特征这一命题，要做好初中化学教学，必须要正确认识"过渡性"概念特征，并且针对其特点开发有效的教学方法。

初中化学 "过渡性"概念特征 教学策略

前言：

“过渡性”概念，就是指学科概念在不同的学习阶段具有不同的指向。也就是说，在一定的学习阶段，教师需要根据教学总体目标去确定学生对于某一学科概念的理解深度，根据学生的学习需要，对教学内容的相关深度进行调整。在初中化学教学中，学生的化学概念知识体系不是瞬间形成的，需要在不同的学习阶段进行接触、了解、掌握与不断地调整。掌握好初中化学“过渡性”概念特征，开发正确的教学方法，有利于高效初中化学课堂的构建。

一、初中化学“过渡性”概念特征

初中化学的过渡性体现在不同方法，具体如下：

1.化学概念名称生活化

在初中化学教学中，有许多化学概念并不需要初中阶段的学生掌握，但是为了促进化学知识传递的连贯性，让一些化学过程更加合理，又不得不在课堂中引入这些概念。这些概念的出现主要是为了减少初中学生理解上的困难，因此，概念名称也没有使用晦涩难懂的化学概念专用名称，而是利用一些具有生活化特点的化学用语。这些概念的引入，不是为了促进学生对此概念本身的认知，概念的名称能够为学生所理解才是最重要的。像在讲解有关于酸碱概念的同时，“电离”概念出现，但为了让初中学生一看就能明白，就用了“解离”这样生活化的概念名称。如果直接给出“电离”这样的化学名词，会把学生绕晕，影响学生的化学学习积极性。

2.化学概念表述例证化

在初中阶段，学生的思维正在从形象思维向逻辑性思维发展，但在初中阶段的学科学习过程中，学生仍然习惯于利用形象思维去理解事件。化学，是初中阶段的新晋学科，处于启蒙阶段。初中学生的化学知识量相当有限，如果用归纳化学现象的方法进行化学概念的讲解，会加大化学学习的难度。所以，在初中化学教学中，许多化学概念都是通过例证的方法总结的。像“酸”的定义就是“像盐酸与硫酸这些通史于水溶液中解离出氢离子与酸根离子，也就是说不同酸溶液中都有氢离子”，通过简单的例证让学生理解酸，再给出相对较为专业化的化学知识，有利于让化学学习内容与初中学生的思维方式相符。

3.化学概念认知表面性

作为一门自然科学学科，化学知识的深度是无限的。但是在初中阶段，受到学生思维特点以及认知能力的限制，化学概念还具有表面性的特征。在初中化学教学中，教师只需要通过概念教学让学生对事物有一个表面的认知就可以了。像在学习有关于化合价的知识时，就只让学生了解它是原子之间相互化合的数目就可以，没有必要像高中一样学习相对深入的概念。

4.化学概念认知局限性

鉴于初中化学概念具有表面性，许多化学概念并不是完整的，这也就使得初中化学概念知识具有局限性，更有一些概念是偏离科学轨道的。像之前提出的有关于“酸”的概念，在初中阶段的化学概念中并没有明确指出电离出的阴阳离子全部都是氢离子。

二、针对化学“过渡性”概念特征的有效教学策略

初中阶段的化学概念具有过渡性，因此，教师需要开发特色化的教学方法对这些概念进行传递，促进初中化学教学水平的提高。

1.认识到过渡性概念学习的必要性

作为一名初中化学教师，应当认识到教材编写的科学性。每一个学科教材的编制都是一个科学性与系统性很强的工程，初中化学课本中存在这样过渡性的概念具有其合理性，要做好初中化学概念教学工作，教师要认识到这四点：

第一，化学教材的设计是以新课程标准为基础的，过渡性的化学概念并不影响初中化学培养学生化学能力目标的实现。

第二，部分化学概念的出现是为了支撑初中阶段某些重点化学知识的讲解，其概念本身的认知并不是化学学习主要目标。利用这些概念给教学重点难的讲解铺路搭桥才是目的。

第三，初中学生的思维能力与认知水平都十分有限，过渡性化学概念与初中学生的思维发展形式、认知水平都是相符的，相比于精准的化学概念，更有利于促进初中学生化学学习质量的提高。

第四，初中与高中的化学教材内容是相互衔接的，学生在初中阶段学不全面的东西在高中阶段会得到全面的解释，过渡性化学概念完全不必成为教师的担心。

2.以概念学习规律为基础进行教学

在初中化学教学中，教师要尊重概念学习的发展规律，而不是从自己的化学知识能力出发去追求化学概念教学的一步到位。概念知识本身是具有发展性的，因此，概念知识的学习也应当具有阶段性。教师要对学生在不同阶段的化学概念学习内容进行了解，发现其中的规律与联系，根据初中学生的认知能力进行教学目标的设计。教师要结合初中阶段的化学概念教学目标进行教学设计，而不是针对化学教学的最终目标进行现阶段的化学教学设计。

比如在讲解有关于酸与碱的知识时，初中化学教材上对于酸与碱的定义并不完整也不尽准确，但二者的定义不是教学的重点，重点是让初中学生去理解酸与碱的共性，因此，教师没必要让学生了解“在水溶液中解离出的阳离子全部为氢离子”或者“在水溶液中解离出的阴离子全部为氢氧根离子”这样的概念，尊重概念发展规律，才能让教学活动更有效。

结语：

综上所述，认可初中化学“过渡性”概念特征，并以此为基础对化学概念与教学内容的课程功能进行定位，把握好化学内容的教学深度与广度，会极大地促进化学概念教学效率的提高，减小初中学生化学学习中的难度。概念教学，是初中化学教学中的重点与难点，掌握“过渡性”概念特征，是解决教师教学困难的前提，也是让初中学生在学习目标的指导下开展有效学习的重中之重。

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［3］张莉，刘玲.对农村初中化学实验教师培训的探索——基于2011年云南省 “国培计划”初中化学实验员培训项目 ［J］.科教文汇 （下旬刊），2012，04：9-10.