单元整体教学策略

李红蕾

（潍坊市北海双语学校 山东潍坊 261000）

单元整体教学策略

李红蕾

（潍坊市北海双语学校 山东潍坊 261000）

我们目前使用的人教版小学语文教科书围绕专题组织教材内容，整合语文学习活动，每个单元体现听说读写的整合。怎样更好地进行单元整体教学，最大限度的实现教材的例子作用，让学生在有限的时间里习得方法，灵活运用，实现自我的主动阅读。单元整体教学主要板块有：整体预习、阅读指导、读写结合课、整体回归复习。

单元整体教学 课程目标 单元内容重组

一、课内整合，落实阅读训练

1.单元整体阅读教学目标的设定

人教版课本编写单元是以人文主题，因此在制定单元目标时，怎样才能准确把握单元目标，并借助合适的课文载体进行落实，就成了落实单元整体阅读教学的重点。“基于课标的小学语文读写目标”的制定在最大程度上解决了这个难题，有了清晰可行的单元目标，下一步的课时目标就在文本选择整合得到了体现。

五年级上册第六单元是以“爱”为主题编排的，《地震中的父与子》是一篇精读课文，单元阅读训练目标是：“重点句段，抓住人物的外貌、语言、动作、神态的描写，体会人物情感。”单从这个目标看，《精彩极了和糟糕透了》的训练点也是与之相同的，因此在第一次的教学设计中，我把这两课整合，围绕一个主要单元阅读目标，感悟作者怎样通过对人物的细节描写，表达情感。《精彩极了和糟糕透了》这一课的文本很长，要想在一节课中完成两课的教学，必须要有取舍，因此，设计的流程是：以《地震中的父与子》为主，让学生掌握本课的表达方法，学会抓住重点段落，反复朗读体会人物情感。对于《精彩极了和糟糕透了》的教学则放手在小组内交流完成。教学结束后，感觉两篇精读课文放在一节课中完成，太匆匆。根本无法实现当初定下的阅读目标！

第一次整合的失败后，在教研员老师的建议下，单元阅读目标不变，整合的课文改为《慈母情深》，这是一篇略读课文，描写的是生活中的细小事情，表达母爱，作者对人物的语言、外貌的描写十分的细致，因此，无论是从文本内容还是阅读训练点都是很合拍的。

2.围绕问题，习得方法

在教学过程中，紧紧围绕“故事中哪个场景留给你深刻的印象？简单说说你的理由。看看作者是怎样把这个场景留给你深刻印象的。”这个主问题，抓住重点片断，通过反复朗读、想象朗读体会人物情感：

课件：他挖了8小时……

师：那是怎样的36小时，请同学们展开你丰富的想象，想一想，这段文字让你仿佛看到了什么？创设情境指导朗读：

在反复创设情景朗读中，学生感悟人物形象，同时也领会到作者是怎样刻画人物形象、创设感人场景的。当然，教师适时地小结读书方法，为后面的课外阅读做了铺垫，让学生知道怎样运用所学的读书方法自主阅读。

二、课外整合，落实读写目标

读写目标的落实要根据每次整体阅读教学的需要，无论是紧扣课内阅读的当堂小练笔，还是课外阅读之后的习作，都应紧紧围绕阅读能力训练点，落实写这个目标，指向表达训练。单元整合教学读写目标的落实怎样与主题丛书结合呢？

例如《地震中的父与子》所在的这个单元习作主题，通过一两件生活小事表现父母之爱。在批阅学生的习作后，发现学生在描写事例时空洞、言之无物，不能做到细节描写表现情感。因此，在本单元整体教学的延伸课程中，结合主题丛书《父亲》一课，设定的教学目标：1.回顾第17课的读书方法，总结写法。2.自主学习主题丛书《父亲》一课，进一步体会抓住细节描写表达情感的好处。3.运用习得的方法修改自己的文章

首先对文本进行回顾。接着结合《父亲》一课，围绕“对于生活中的这些细小的爱，通过哪些描写体现父爱的。”反复朗读重点片断，体会抓住细节描写的好处，再次学习体会主题书中生活细节的描写表达情感的方法，从而有重点的修改自己的习作。通过这样的重点训练，学生的习作修改就落实到了实处。

三、操作中应该注意的问题

通过近几年的单元整体教学，从目标是设定到课时授课的环节设计、策略跟进，每个环节都是环环相扣。在单元目标的引领下，选择文本时，不能单单是课文与课文间粗糙的拼凑，应围绕一个中心点，那就是阅读训练或是读写点，将两篇或多篇文本整合，形成一个系统。作为一个完成的单元整体教学，“预习”“内容理解”“生字词过关”，引导学生纵向走进文本；“整合阅读”就是横向比较。

就如在本次案例中，第一次的整合，只考虑整合目标，而忽略了文本本身，《精彩极了和糟糕透了》是精读课文，编者在安排时的考虑是这个文本所承载的目标，通过父母对同一件事不同的看法，表达不同的爱。如果和第17课整合，对于本文的处理就过于轻描淡写。而第二次，与第18课的整合，无论是从人文目标还是阅读目标都是非常符合的。

因此，对于单元整体教学，文本之间必须找到整合点（单元目标），围绕一个主要的阅读目标或读写目标，不能单单是两课的罗列。

实施了高年级进行单元整体教学更注重阅读指导课的整合教学，在落实单元目标、读写目标时，有针对性、目标性，借助课例，在学习阅读中习得方法，课外阅读中迁移运用，指向写作表达。真正落实了课程目标、年段目标和课时目标，逐步实现“简简单单学语文、用语言”。