创建幼儿园阅读教育环境的分享研究

王燕平

（红溪实验幼儿园 江苏常州 213017）

创建幼儿园阅读教育环境的分享研究

王燕平

（红溪实验幼儿园 江苏常州 213017）

早期阅读活动，对幼儿来说并不是简单的听听、看看、学学，而是在多方面地接受熏陶和教育。早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件。早期阅读教育对幼儿发展的促进作用，已远远超过所认识的程度。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。

幼儿 阅读教育 环境 创建

前言：

一篇阅读作品，对幼儿而言，在阅读的过程中，幼儿必须理解一个个语言符号所代表的概念，透过语言和概念去认识阅读作品所表现的一定社会生活内容，即借助于阅读作品来认识周围世界，能使幼儿零碎的，欠规范的语言逐渐发展或精练。

一、幼儿阅读教育的意义

（一）规范幼儿的语言。在早期的阅读活动中，幼儿可以看到比较成熟的，规范的词汇和句子，从而获得模仿的范例。幼儿在阅读时，常常可以感受到汉语一般词序的排列结构，如何将零星的词汇组合成简单的句子以及词序的变换可构成不同的句型［1］。早期阅读作品为幼儿形象化的语言提供了机会，如：“小猫在撑杆跳，小狗在数蜻蜓，刺猬在地上打滚”等等。这些语言清楚，准确，具体形象，为小朋友表达他们对周围世界的认识提供了模仿的样本。

（二）丰富幼儿的词汇量。在早期阅读活动中，幼儿得到一种特别的机会——通过一幅幅具体形象的图片来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。如：在阅读《小动物去郊游》这个故事，“一天，天气非常晴朗，小鸟在叽叽喳喳地唱歌，小动物们高高兴兴地去郊游。”幼儿通过画面，就能迅速掌握新词“晴朗、高高兴兴、郊游”的大意。这显然要比单独学新词更容易记住。

（三）培养幼儿艺术想象力。在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操方面的美的熏陶，还可以从中感受到不同的语言和不同的艺术风格的美。同时，早期阅读教育还为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会。如：围绕一个阅读作品，组织表演、画画、剪贴、唱歌等活动，幼儿因此获得机会去使用艺术工具，熟悉各种艺术形式，学习他人的艺术表演经验。而最重要的，却在于幼儿获得了有关艺术创造的成就感，发展了幼儿艺术想象能力。

二、对幼儿阅读教育环境的分析

如果把阅读看做一个系统的话，这个系统中最基本的因素就是阅读环境。阅读环境受到诸多因素的影响，我们从物质环境和精神环境两方面来研究环境对于幼儿阅读教育的影响［2］。

（一）物质环境的影响。所谓物质环境，就是真实存在的，能够对阅读产生作用的所有外部因素的总和，幼儿在学前阶段，自身不具备自我独立的能力，要靠外界为他们提供生活所需的一切条件，包括生活环境和教育环境，所以幼儿对于外界物质环境特别敏感，容易受到影响，产生依赖性。国外学者研究发现，幼儿阅读时的态度与外界所提供的读物的数量是没有关系的，幼儿的阅读态度只受阅读兴趣的控制。

（二）精神环境的影响。幼儿缺乏独立性，所有的需求都依赖与外界的帮助，对精神环境的需求同样如此，幼儿没有能力选择适合自身发展的精神环境。精神环境对幼儿阅读能力的培养的作用不容忽视。在现实的学前教育，也包括义务教育阶段的教师，大部分对家庭环境比较优越的学生的态度和对家庭不太富裕的学生的态度是不同的，家庭条件较好的学生更容易受到教师的关注，有更多的机会表现自己，锻炼自己，相反，则少了很多。幼儿也是敏感的，他们也能够感受到这种不同的对待方式，并对自己的学习产生影响。

举个例子，教师在课堂上找人读课文，一个幼儿要求尝试，当然阅读得不是很好，但教师走到幼儿的面前，轻轻地摸摸幼儿的头，并且加以鼓励，还让其他幼儿为其鼓掌加油，此后的课堂中，这个幼儿就一直很有自信地一次又一次地举手要求朗读课文，尽可能地表现自己，其他幼儿相对的也就丧失了很多次表现的机会。精神上得到更多的肯定和引导，也会对幼儿的表达和阅读产生重大影响。

三、创建幼儿园阅读环境的几点做法

（一）创建适宜的物质环境。适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。在创设物质环境时，我们充分利用幼儿园的各个区域，划分不同的阅读区域，以满足不同年龄段、不同阅读需求幼儿的需要。如一楼阅读区以小班幼儿阅读和亲子自由阅读为主；二楼有宽敞的活动室，三楼阅读区适合大班幼儿阅读。

（二）创建良好的精神环境。精神环境对幼儿阅读的影响也不容忽视［3］。我们要根据幼儿的年龄特点和阅读需要，不断变换阅读方式，调整幼儿阅读的精神环境，从而培养幼儿阅读的兴趣和持久性，养成良好的阅读习惯。小班幼儿适合用亲子阅读的方式进行阅读，幼儿在成人的陪伴下能较快安静下来，保持心情愉悦，并能在较长时间内集中注意力，提高倾听能力和阅读理解能力。教师还可以参与到幼儿的阅读活动中，与幼儿共同观察、探讨画面内容，并以问题引导的方式鼓励幼儿进行讲述。在阅读中，教师还可以边讲边观察幼儿，引导幼儿观察图画中都有谁、在做些什么，教师的适时提问可以激活幼儿的思维，促使幼儿仔细观察并理解图书内容。在师幼共读的过程中，幼儿既能掌握正确的阅读方法和阅读技能，又能从中体验阅读的乐趣，从而产生再阅读的愿望。

结论：在幼儿时期，阅读能力的培养将有利于幼儿未来的发展，幼儿园在阅读环境的创建中，要根据幼儿的年龄特点，选择能够引起幼儿阅读兴趣的方式加以鼓励和引导，物质环境和精神环境同等重要，不容忽视。

［1］赵海燕，王国花.试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设［J］.遵义师范学院学报，2009，（5）：56-59.

［2］孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议［J］.学理论，2012，（17）：255-256.

［3］何云莲.早期教育阅读新探［J］.六盘水师范学院学报，2013，（2）：53-57.