让幼儿在美术活动中快乐成长

刘娟（青海省三毛幼儿园，青海西宁　810008）

让幼儿在美术活动中快乐成长

刘娟
（青海省三毛幼儿园，青海西宁810008）

快乐，其实是一件最最简单，最最纯粹的事情。作为一名幼儿教师，我始终秉性要把快乐带给每一个孩子。绘画，就是快乐的一种方式，让幼儿在绘画中快乐成长也是我终身追求的事情。

陶冶情操促进个性发展创新意识

有一位教育界成功的博士说过，他之所以能有今天的成就，那都是因为有一群孩子围绕在身边，通过和他们的相处以及给他们上课，让自己从中发现问题，在问题中成长。

孩子的想象是纯净自然的，并不是每个孩子都有艺术发展的细胞，但我们不能放弃这样一部分孩子，他们有选择的权利，能让他从艺术中获得快乐，那就是我们的最终目标。曾听过一个故事，国外有个大画家，他小的时候不爱画画，在一次美术课上，其他小朋友都在画画，他却一动不动，一笔也没画，老师看到他这个样子，就口气生硬的拿起笔并对他说：“难道你连在纸上画一个点都不会吗？”说完让这个男孩在纸上签上名字就把纸收走了。这个男孩在偶然一次路过教师的办公室时，看到老师居然把他画有一个点的画挂在墙上，突然之间有了一种触动，之后在他的努力之下，他成了一位有名的画家。老师这么做也就是想让孩子知道坐着什么也不动是学不到知识的，就算再不喜欢，一个点也是一种画的艺术。在无形之中让孩子受启发，其实教育就是在平时生活中体现的

我们教师即是孩子的引导者，又是指挥者，是一个集多重身份于一身的角色，要想做好这个点灯人，我想首先自身要有良好的素质配备，并不一定要有高的文化背景，但是要有一颗为孩子着想的心，一切的事物的好坏全由心开始。老师做个有心人，随时随地都是教育的机会。

罗丹曾说过：‘生活并不是缺少美，而是缺少发现。我们就是要帮助儿童并开发儿童的美术素养，陶冶情操，促进个性发展，我认为美术教育在儿童发展中促进了幼儿各方面的全面发展。

一、发展儿童感知能力

美术活动主要通过视觉和触觉感受进行，感受是人发展认识的前提，儿童的认识能力大多依靠形象思维获得。因此，发展感官是促进智力发展是美术活动不可替代的优势。实例一幼儿通过视觉、触觉、甚至嗅觉，以及生活中积累的经验，大胆表达自己的想法，按自己的意愿完成了作品，在他内心深处会有一种成就感。

二、培养丰富的情感

情感是学习的动力，美术活动有利于儿童情感宣泄，使身心发展得到平衡。同时，美育又能陶冶情操，使儿童情感境界得到升华。艺术使人充实和完美。

三、培养创造意识

创新意识和能力是未来社会的人应具备的最重要的心理品质，美术活动通过创作来培养独立思考与计划能力，独特、流畅与变通能力。实例二，幼儿通过联想，刻画出一幅幅惟妙惟肖的画面，形象的表达了他们对周围事物美的理解，在充分的想象中独立思索着。

四、发展思维能力

儿童通过观察进行的视觉思维，是儿童早期的思维活动，他们通过创造视觉符号表现认识，发展指挥，提高形象思维能力，促进逻辑思维发展。艺术活动可以激发多种感知和思维方式。

五、促进个性发展

没有个性就没有真正的艺术创作。美术活动以创造活动体现个体的自身价值，培养自尊、自律、合作动机和自我激励的品质，培养自主意识和主动精神。

六、培养丰厚的文化修养

通过欣赏活动开拓文化视野，理解人类丰富的文化遗产和文化发展，理解艺术与生产、生活的关系，学习分析、综合和评价的思维技能，提高审美感受力和判断力。

生活中，幼儿对美的认识正在一步步地升华，每堂美术课后，在幼儿园的图画中，我都能看出他们此时的不同想法，感受到他们内心所想表达的情感。前苏联教育家认为，艺术教育的根本目的是培养“心灵”的灵敏度、“创造想象”的灵敏度、“手”的灵敏度。这说明美术教育是一种综合教育，它通过感性与理性、动脑与动手、艺术与科技、智力与非智力因素等方方面面，对发展儿童美感，发展形象思维的创造性和手的运用等综合能力有着极为重要的意义。

［1］李玉林《小学科学（教师论坛）》2012年05期

［2］夏雅君《幼儿教学研究》2011年第8期

［3］贺为民《幼儿教育》2009年第7期