赏识教育在中等职业教育班级管理中的运用

高慧

（湖南省商业技师学院 湖南株洲 412000）

赏识教育在中等职业教育班级管理中的运用

高慧

（湖南省商业技师学院 湖南株洲 412000）

赏识教育是一种以学生为本的教学理念，根据其六大原则在班级管理中可以通过积极期望强化成功愿望，个性赏识满足内心需求，阶梯目标激励主动学习，团队互助促进共同提升等方式进行运用。

赏识教育 班级管理 激励 成功 团队

赏识教育是一种以学生为本的教学理念，通过教师用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激发学生身上的巨大潜能，逐步达到学生追求自我教育、自我发展、获取成功的目的。

一、赏识教育的六大原则

尊重、信任、理解、激励、宽容、提醒六大原则。尊重学生，尊重个体差异；信任学生能力，以积极期望对待每个学生；客观看待长处与短处，通过师生的互相交流达到共同理解；给予学生真诚关怀，善于捕捉学生的闪光点，激发其自信心；以宽容的心态对待学生出现的错误，允许错误的出现；对学生及时提醒、给予帮助，让及时提醒变为鞭策学生的教育方式。

二、赏识教育在班级管理中的运用方式

（一）积极期望强化成功愿望

在学生的成长过程中，积极的期望要求可以起到巨大的导向、趋成作用。在这种期望支配下，教师对学生给予亲切关注、热情激励、耐心辅导等。当学生感受到这次期望，就会萌发或增强获取成功的动力，更加信任教师。在班级管理中，教师要树立正确的教育观、学生观，根据专业学习特点和学生实际情况，因材施教，对学生提出积极的期望，推动学生想“跳起来摘果子吃”。

1.制定具体可操作的成长计划

作为专业班级管理教师，要根据学生个性特点制定切合实际并能实现完成的超越自我内容。注重学生综合素质的培养，将礼仪礼貌、行为养成、沟通能力、组织管理能力、学习习惯、学习目标等内容模块化，将礼仪礼貌、行为养成作为公共模块，沟通能力、组织管理能力、学习习惯、学习目标根据学生特点制定，达到因材施教，实现人人有明确目标和前进方向。在每个学期期初与学生进行沟通交流，提出积极期望要求，共同制定成长计划。

2.收集榜样典型案例

注重学生入学行为养成期，把握每个专业学习阶段的关键期，善于发现学生学习停滞期，收集身边优秀学生及毕业生成功案例，让学生在身边的成功案例中感受到成功并非遥不可及。通过教师积极鼓励的语言和行为引导，让学生在榜样的个人价值实现中不断强化自我超越、获取成功的渴望，从而转化成前进的动力。

（二）个性赏识满足内心需求

赏识教育要变成学生可以感知和接受的具体的行为，使每位学生找到归属感，满足学生渴望得到尊重和重视的需求，使他们感到被老师、同学所接纳、认可，从而激发起他们的自尊与自信，以满足学生爱和自尊的需求。

1.善于捕捉闪光点。赏识教育提倡多给学生肯定和鼓励，带着放大镜去寻找每个学生身上的优点。不仅及时肯定和赞赏学生的成绩和进步，而且努力创造机会让学生尝试成功，体验成功。对后进生更是给予特别的关怀和厚爱，竭力寻找他们身上的每一次小进步，并加以肯定强化，引导他们能感受被关注，使他们逐渐形成“我是好学生”的感觉，使其把外在的激励转化为自身发展的动力。

2.及时给予提醒和帮助。教师在教育中，不能一味无原则地赏识学生，迁就学生，对学生的失误则采取宽容的态度，决不因为学生的困难、落后或某一个失误轻易给予“一票否决”，而是给予更多的关心和帮助；对于任何学生所犯的失误或过错，都要给予及时的提醒，以确保不伤害学生的自尊和自信为原则，注重批评教育的方式，给予学生耐心的帮助和指导。

3.注重评价艺术的激励作用。赏识教育要对学生的学习情感、礼仪行为、学习技能、沟通交流等方面作全面的评价。在评价中不以统一标准、统一目标去衡量学生，而是充分重视个体的参照标准，着重看学生个人提高与发展。赏识的言语多些描述、叙述性的语言。避免不切实际的过度表扬赏识，会让学生失去对教师的信任，挫伤学生的自尊心。

（三）阶梯目标激励主动学习

分阶段设立明确的、鼓舞人心而又切实可行的近期目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成每月、每周完成每个小任务，对于每个小任务都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。

1.阶段目标要及时反馈完成情况。师生共同制定的成长计划包括学生的远景目标和近期目标。每位学生的近期目标将每个学期的学期内容细化到每周、每月要完成的具体任务。成长计划的目标因个体差异而存在不同，但单个成长计划中的近期目标之间要有阶梯性、连贯性。在每个阶段的结束期要将目标完成情况给予及时的反馈和帮助，让学生在反思中不断自我反省，自我提高。

2.根据实际情况及时调整目标。在每个阶段完成期，对于完成情况进行分析、总结，对于完成情况较好的学生要及时给予鼓励和表扬，并与学生交流，在通过自身努力可以达到的前提下，加快下阶段目标完成的进度；对于未完全完成或部分未完成的学生，要多给予鼓励和帮助，共同分析存在的原因，适时调整目标任务，以便实现更大程度地优化目标，强化学习动力。

（四）团队互助促进共同提升

团队互助能激励学生的内在学习需求，调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，利于学生的全面发展。教师可以将班级学生根据人数分成不同的小组，将主题班会、班级活动、学习竞赛分成不同的合作体验，给予每个团队不同的实践机会，开展评比，让团队中的优秀学生带领每个队员共同努力，达到共同进步。

将班级中学生分成不同的团队，通过队名、口号强化学生的团队意识。通过实践，发挥队长的引领作用，个体优势的促进作用，让队员在合作中多元互补，产生集体荣誉感，实现自我价值。在和团队同学的相互交往中渐渐地获得沟通、合作和理解的技巧，为他们建立和他人良好的合作关系提供很好的帮助。

赏识教育必须坚持不懈，不断地发现学生的优点，为学生的每一次进步点赞，让学生在“天生我材必有用”的感受中，把这外在的激励不断转化为其内在的发展动力。

［1］季羡林.《做人与处世》［M］.中国文联出版社，2009（2）.2.魏书生.《班主任工作方法漫谈》［M］.译林出版社，2013（5）

［2］李云燕.《赏识教育在中等职业学校英语教学中的应用》［D］.华东师范大学，2007

高慧，女，湖南株洲人，1979年1月，硕士，湖南省商业技师学院 讲师，研究方向：职业教育。