浅谈任务型教学在运用中存在的问题及解决策略

李文莉

（宿州矿建中学 安徽宿州 198005）

浅谈任务型教学在运用中存在的问题及解决策略

李文莉

（宿州矿建中学 安徽宿州 198005）

随着时代的不断发展，任务型教学越来越多的受到英语教育专家和广大一线英语教师的青睐。它提倡以学生为主体，教师为辅的原则，强调以学生主动积极的发现问题和解决问题而不是被动消极的接受知识为重点，以形式多样的教学方法和技巧为支撑。但是本人在在长期的一线教学实践中发现任务型教学在使用中存在一些明显的不足，影响到了其完美功能的发挥。因此，本文我将结合个人一线教学感受来简单的探讨一下解决策略，和大家一起分享。

任务型教学 存在问题 解决策略。

一、任务型教学法的简介

任务型教学是上世纪八十年代兴起并迅速流行的一种教学方法。它强调以学生为主体，以解决任务为动力，以提高学生分析问题和解决问题为宗旨的教学方法。它以认知心理学为基础。认知心理学认为，人的认识和理解一切都来源于实践，脱离了实践的认识和理解都是空洞的，无意义的。要想获得社会经验和感受做好的方法就是积极的参与社会交际，从而获得间接的社会经验。而学校的主要作用在教育即传授人类社会已经积累的社会经验。以此，在我们的英语课堂当中，教师可以通过多种方法和手段让学生来感受人类已知的社会经验。

任务型教学中的“任务”，指的是分析问题和解决问题。学生应该发挥语言和非语言的能力积极参与交际。在任务的解决过程中，大家的语言习得在不知不觉中已经得到了一定程度的提升和培养。

任务型教学越来越受到广大英语教育工作者的喜爱和追捧。我们的中小学的英语教材的选材和编排方面也有足够的重视。同时，教育部新版的英语课程实验标准（实验稿）中教学建议强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。

二、任务型教学在实际的使用过程中存在的不足

经过多年的推进，任务型教学法在中学英语课堂生根发芽，枝繁叶茂。但是，在实际的使用过程中，还有许多地方需要我们来进一步提高，主要表现如下几点：

1.面对任务型教学，教师和学生都存在某种焦虑感。

作为教师，大部分都已经习惯了传统的教学模式，以老师为课堂的主体，老师把本课重点单词和短语，重要的语法和句型等一股脑的都灌输给学生，更有甚者，还会找来大量的练习让学生就相关的要点进行强化训练。但是他们发现这种传统的教学模式和新版教材的设计显得的格格不入，新教材的实际更加突出以学生为主体，以解决任务为动力。同时传统的教法中，教师备课也比较容易好操作，基本上凭着以有的经验足以应付。而任务型教学给教师的备课提出了更高的要求，再也不是简单教学生一些生词，一些生硬的语法和一些固定的句型，而是要做出更大的努力和探索。因此，面对任务型教学很多老师产生了焦虑的畏难情绪。

作为学生，面对任务型教学也有某种程度的焦虑感。大部分同学已经习惯了传统的教学模式。学生上课只要专心的听老师讲解，认真地记笔记，下课认真的复习上课时所学的要点，难点，重点就可以轻松的完成学习任务。但现代的任务型教学法把他们的学习方式给彻底打翻，要求他们作课堂的主人，主动地去发现问题，解决问题。

2.任务型教学中，教师设计的任务脱离学生的生活实际。

教师在进行任务设计时，可能是为了刻意练习语言表达而进行设计的，但是他们却忽略了一个事实，即任何语言形式的练习不但要操练语言知识，更为重要的是要解决实际生活问题。脱离生活的知识是虚幻的，没有地气的。很多老师任务的设计脱离了学生的生活背景。

3.任务型教学中，教师设计的任务使学生缺乏互动与合作的动力。

在实际的英语教学中，教师设计的问题使得同学们缺乏相应的互动与合作的动力，他们只能是单打独斗，各自为政，使得同学们很难养成团队协作精神，同时也使得课堂气氛沉闷，缺乏生机与活力。

4.任务教学中，教师设计的任务整齐划一，缺乏层次性。

在同一个班级当中，学生的英语水平参差不齐，生活背景也各不相同。若教师设计的任务整齐划一，缺乏层次性，就可能出现水平高的学生感到任务很简单，没有达到锻炼的效果，而水平差的学生感到任务很复杂，无从下手，力不从心。也可能出现有些任务的设计对于某些孩子还说就比较陌生。长此以往，有可能会挫伤他们的英语学习的积极性。

5.任务型教学中，教师对于学生完成任务后评价过于草率和敷衍。

在实际的英语课堂教学中，在任务型活动后，不管学生回答的好与坏，部分教师对学生的评价往往都是一些简单，程式化的评价。如“Good”、“Very good”等等。长此以往，同学们对老师的评价感到很模糊，心里也不是很清楚自己回答的究竟是好还是坏。

三、解决任务型活动存在问题的策略

1.在任务型教学中，师生应该以春天般的热情去拥抱它。

作为一名新时代的英语教师应该满怀激情去面对它。要改变传统的填鸭式的教学模式，把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，让他们去大胆地尝试，去摸索，教师在背后给予默默的支持和引导，使他们充分调动自己的积极性和创造性。同时，教师还要紧跟时代的步伐，利用各种渠道比如平时各级教育主管部门举办的培训教育，网络教育等等，不断进行学习，提升自己的专业水平。

作为二十一世纪的中学生更应该积极主动适应这种新的任务型教学模式。改变以往被动接受知识的过程，要由让我完成任务转变为我要完成任务，不等不靠，发挥主观能动性，主动去发现问题，去解决问题。

2.面对任务型教学，教师任务的设计应该符合学生的生活实际。

哲学上说，社会存在决定了社会意识，同时社会意识又反作用于社会存在。简单来说，如果教师给学生所设计的任务是学生所熟悉的，那么学生就有话可说。因此教师在进行任务设计时，要符合学生生活实际，充分调动他们的英语学习的热情。如，在讲到Healthy eating的Reading--COME AND EAT HERE（1）时，在任务的设计时就充分考虑了学生的实际生活常识和当下社会的一些社会热点。我设计的任务是：（1）According to the passage，choose which of these sentences are true and which are false.（2）pick out advantages and disadvantages of the two restaurants（3）talk about the importance of food security。下面是我的具体教学环节。

（1）在备课时，我就通过多媒体课件准备了各种各样食品（其中有健康食品也有垃圾食品）的图片。同时又视频的方式展示一些当下的食品安全事件。如地沟油，塑化剂，假羊肉等等。

（2）让学生分成男女俩组，给学生五分钟的阅读时间，然后去做课后第一题的判断正误，让两组竞争，看那一组的正确率高。并给予适当的点评和鼓励。

（3）再一次阅读，派小组代表发言，总结一下两家餐馆食物的优缺点，并给予适当的点评和鼓励。

（4）试图让大家谈一谈食品安全的重要性。

（5）假如你是一家餐馆的老板，你会给顾客提供什么样的食品。

（6）最后，.我把本节课重要的知识要点都呈现在大屏幕上。

该任务的设计使得学生不但解决了实际问题，同时，也锻炼自己的语言表达能力和具体语言知识的运用能力。

（3）在任务型教学的运用中，教师任务的设计要给学生主动团结合作的欲望。

俗话说，单丝不成线，独木不成林。在任务型教学中，教师应该刻意设计让同学们分工协作的任务。我们应该发挥每位同学的长处和优点，大家团结协作，毕竟集体的力量是无穷的。如，在教人教版必修2 UNIT 2 Using Language的Reading“the story of atlanta”时，我给同学们设计的如下任务；

Task：Debate on“How do you think Atlanta felt when she discovered Hippomenes had had from the Goddess of Love？If you were Atlanta，would you agree to marry Hippomenes？”

Group Work：

1.学生自由组合，分成若干小组。

2.组内分工合作，各个成员发表自己的观点和态度，并且各小组在自由讨论的过程中，应该挑选一名书法相对较好的同学来做记录。

3.各小组在讨论之后，应该挑选一名reporter，代表该小组进行发言。

4.发言之后，各小组之间进行自评和互评。

5.教师最终给予各小组适当的评价和鼓励。

6.多优秀小组给予掌声奖励。

在分析问题和解决问题的过程中，他们会不知不觉的提升自己英语的口语表达能力，同时，还慢慢养成自己英语思维方式，这在某种程度上克服自己的汉语式英语的表达习惯。在能力提升的过程中更为重要的是体会到了合作的快乐，学会相互取长补短，提升整体的力量。在协作的过程中，也得到了认同感和满足感。最为重要的是培养自己的英语学习兴趣。

（4）在任务型教学的使用中，教师的任务设计要体现层次性与多样性。

俗话说，龙王生九子，子子都不同。因此，同在一个班级的同学中，他们的思维方式、表达方式、认知方式、性格特征等方面存在明显的差异。如果运用一把尺子来衡量所有的学生，那势必会挫伤某些孩子的英语学习积极性和主动性。比如，有点同学擅长口头表达，而有的学生擅长书面表达；有的学生擅长逻辑思维，而有的学生擅长抽象思维。以此，教师在进行任务的设计时就应充分的考虑学生之间的差异，使任务的设计尽可能的体现层次性，以此来满足不同学生的要求，使得他们都能达到锻炼的效果，进一步提升英语的学习兴趣。如人教版必修4，unit3 A taste of English humor，我就针对同学们的差异，设计了不同的任务。对于那些英语程度不高且成绩不是很理想的同学，我设计的任务是，According to the passage，pick out the events about Charlie chaplin。相对而言，这个问题比较容易回答，但是它却无法满足中等同学的要求，针对他们我有设计了另外的任务，In your own words，write a summary of Charlie chaplin＇life。同时，针对那些性格外向，善于表达的同学，我设计的任务是，You can imitate comedian，for example，Mr Bean，zhao benshan，song dandan etc.通过这样的任务设计，基本上满足了不同层次水平的学生需要，极大地调动了他们英语学习的积极性。

5.面对任务型教学，教师应重视学生任务完成后的评价

任何的社会性活动事后都要给予一定的评价，从中得出经验和教训，为以后的发展提供宝贵的经验。当然，任务型教学也不例外。在学生完成教师所设定的任务后教师都应该给出合适恰当的评价，好，好在什么地方，差，差在什么地方，好的方面可以继续发扬，不足之处争取以后改正。这样学生可以获得认同感，满足感，极大的鼓舞英语学习的热情。同时，教师的评价手段也应该是是多种多样的，除了传统的口头评价之外，教师还可以采取如下方法，如让别的同学鼓掌以示庆贺，奖励小红花，有条件的甚至可以发些物质性的奖励等等。最后，老师也可以要求学生给自己一个客观公正的评价，为以后的任务设计打下坚实的基础。

总之，任务型教学是一种深受广大英语教育工作者的青睐。它提倡以学生为主体，以教师为辅助，以完成任务为动力的教育理念，让学生成为课堂的主人，英语学习的主宰者。只要我们坚持正确的使用方法，广泛地把它应用到实际的高中英语教学中，我相信我们能够取得骄人的成绩。

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［1］刘道义普通高中课程标准实验教科书 英语 必修 1，2，4人民教育出版社，2006.05

［2］普通高校统一考试安徽卷《考试说明》黄山书社2015 02

［3］胡壮麟 《语言学教程》北京大学出版社 2002 08