如何激发高职生对高等数学的学习兴趣

2015-02-27王庆普

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年23期

关键词：高职生学科院校

王庆普

（天津现代职业技术学院天津 300350）

如何激发高职生对高等数学的学习兴趣

王庆普

（天津现代职业技术学院天津 300350）

随着我国高职教育的快速发展，培养高技能人才的方向越发明朗，更多的大学生为能培养一种专业知识技能，纷纷意愿参加职业教育。而作为职业院校中的必修课《高等数学》一科受到大多数学生的排斥和抵触，学生课堂参与度下降严重，无法达到预期教学效果。然而该学科又是学好专业技能的基础课之一，为更好的运用专业技能打下良好基础，因此如何激发和培养高职学生对高等数学的学习兴趣成为了高职院校数学教育者的一个重要研究课题，本文即是围绕本课题进行的一些浅析。

高等数学高职生积极性高职数学

一、目前高职学生学习高等数学的现状

近年来，大学生学习高等数学一科的兴趣和热情逐渐下降，大学数学已成为学生在学期间厌学情绪最强的学科之一，这一现象在本科院校已然很明显，在各类强调学生技能的高职院校中就更为严重。到高职院校学习的学生主要是高考成绩层次较低的群体，亦或是步入社会后有回校重新学习职业技能的年轻人，这两类人群数学基础都相对较差。然而《高等数学》又是纯理论学科，需要学生具备较好的逻辑思维能力和判断能力。对于教师而言，教学过程就愈发艰难，为了使学生参与课堂学习使学习难度一而再、再而三地降低：概念定理基本了解、公式会套用习题就行，而期末考试难度也是降低到无法再降低的程度：选择填空比重增加，步骤减少，原题增多。其目的是要保证大多数学生能够通过考试。对于学生而言，课上无精打采，睡觉玩手机现象已成常态，根本无法正常参与课堂学习，课下作业基本靠抄袭，部分学生干脆选择放弃不做，考试期间更是靠背诵习题或作弊等方式加以应对。即使教学效果逐渐下降，学生更是一无所获。

二、导致高职学生对高等数学缺乏兴趣的原因

1.目前全国高职教育发展前景愈发可观，因此近年来全国各地高职院校扩招生源，导致学生整体基本素质下降，数学基础不牢固导致学生无法按照正常进度参与课堂学习，为任课教师引导学生进行课程学习带来困难。

2.学生在高等数学学习中难以建立明确的学习目标。多数学生把完成学期课程任务，通过期末考试作为学习目标，同时该学科是高中数学知识的延伸和发展，课时任务重，学习类型相对单一枯燥，因而多数学生在学习过程中产生了很强的抵触心理和畏惧情绪。

3.学习高等数学不能学以致用，由于该学科强调对学生思维逻辑能力的培养，学习内容偏重理论，缺少生活实例示范更缺少浅显易懂的生活中的运用，加之授课方式也相对传统，缺乏更吸引学生注意力的授课方式，因而无法更好的提高学生对高等数学的兴趣。

4.学习内容无法与专业知识进行有效连接，大多高职生的专业更加注重专业技能甚至动手能力的培养，而高等数学无法与其专业内容进行有效连接，短期学生无法了解到该学科对其专业学习的促进作用，从而失去对数学的学习积极性。

三、提高高职生对数学兴趣的几点方法探讨

1.全面了解高职学生特点，有针对性地备课

作为高职院校的数学教师，就要意识到我们授课对象的数学基础，从而调整教学内容和难度，但并非就是一味地降低学习标准和考核标准来迎合考生。然而我们应该从学生个体的全方位角度来了解学生的特点，因材施教的过程并非只有调整教学难度，而是应该更多的讲究调整教学方式和方法。这就要求我们了解学生的数学学习进度和对高等数学的兴趣和积极性等，高职学生虽然分数不高，但是他们也有着思维灵活发散，动手能力强等特点。这就要求我们教师深入了解学生特点，更有针对性的进行备课，备课内容需要更加充实生动，高等数学的知识点应有效地被教师转化成一个一个的能力类型或思维类型并连接到初中和高中的相应知识，使学生彻底了解数学学科的发展与架构，更重要的是让学生了解该学科知识点被分解后逐一理解和分析就会使学习难度大大降低，从而学生便可重拾信心，耐心地在学习中寻找乐趣，逐渐在一次次的实践中获得对高等数学的兴趣。

2.调整教学方式，尝试分组讨论任务教学。

如今，更多高职院校高等数学的教学方法依然采用传统地讲授方式，教师头头是道地在

讲台上挥洒着激情，而下面的学生一言不发的状态才是对课堂和老师的尊重。而当今社会中学生的学习方式正在逐渐发生着质的变化，接受信息和学习知识的速度越来越快，因而产生了更多形式简短，通俗易懂的学习方式，微课、慕课、网络视频课程、网络教程等就是这个时代的产物。而这个时代的学生在环境的强烈影响下无法再同过去一样潜心于我们传统地教学方式的学习中。这就促使我们转变思路、与时俱进。

近年来，我尝试了借鉴国外优秀教育方式的优点对我们的课堂进行充实和改善：将课堂教学由学生的学习任务为指导，方式变成学生小组讨论完成一个一个学习任务的过程，改变学生参与课堂的主动性，教师则更多的是在学生的讨论和分享过程中加以监管和指导，学习内容更是可以变成多个模块的形式，每个模块中又包含若干子任务提供给学生小组以团队形式进行学习，考核方式更是可以在课堂上进行小组之间的知识点竞赛和互问互答的方式来检验学生对书本知识的掌握情况。该方法经近两年的实践教学，已经得到了良好的效果，并且许多老师也在逐渐尝试和探究中。

3.更直观更有效的现代技术嵌入课堂教学

近二十年来，我们不能否认的是我国课堂教学先进技术的发展日益强大，从最朴实传统地板书课堂到幻灯片投影进入课堂，再到电脑PPT进入课堂，再到现在多媒体教室的普及，甚至现在有些课程的教学是靠手机互联网等设备进行的。跟随着这种变化我们的数学课堂也应用到了这些不管更新的教学工具。然而先进的教学设备却没有使学生对学科因此而产生更高的学习热情，相反却使学生和老师都对学习和教学更加懒惰，老师无需再做那么多的书面工作，学生更是用一部手机就能拍下或录下课程的全过程。因而多媒体教室中日益更新的设备的更多有效运用成为我们需要讨论的课题。

在实践中我尝试并不断探究如何更有效使用这些教学设备：首先PPT的使用不应该完全代替课堂，相反应该是教学中的辅助工具，而高等数学课堂的主要讲授还是要靠板书形式完成的，当遇到一些二重积分或是立体图形类型的问题时可使用PPT演示效果更佳，另外就是当布置学习任务和注意事项时亦可使用来节省板书时间；其次课堂手机和网络的使用则可以针对上述分组教学过程中的分组讨论学习中，这就需要教师搭建一个有效的网络平台，该平台中可供学生下载与课程有关的任何学习资料，学生便可通过手机查阅当堂课程对应知识点的有关材料来完成学习任务，即使多媒体的概念有效嵌入课堂学习中。

情境，让学生学习数学知识的同时，也开阔了学生的视野。但是在小学数学课堂中引入信息技术也要注意一些问题：第一就是教学中运用信息技术的时候也要保留传统，传统“做”的直观教学，让学生动手尝试，比如比一比、掂一掂、看一看、做一做等等。第二就是要主要不要主次颠倒，要时刻牢记信息技术是为数学教学服务的，它只是教学的一种手段。