试析高中历史研究性学习

李沛

（山西省晋中市太谷县第二中学校 山西晋中 030800）

试析高中历史研究性学习

李沛

（山西省晋中市太谷县第二中学校 山西晋中 030800）

历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料，以类似科学研究的方式去获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。这种教学方式的目标是通过有目的、有组织、有计划地开展研究性课程，着重培养学生的创新精神和实践能力。

高中历史 研究性学习 课程

一、历史研究性学习内容的特点

1.开放性内容。历史知识范围广泛，包括人、社会、自然之间的关系，涵盖政治、经济、文化、民族、国际关系、社会风俗等等，可以对具体内容进行研究，也可以对跨学科综合内容开展研究。

2.问题性。历史不仅仅是知识的陈述，更重要的是对史实的认识与阐释。史实需要不断丰富、鉴别，历史认识更是需要不断提高，这就为历史研究性学习提供了无限的空间。

3.社会性和实践性。历史的学习，不仅要了解过去，更要关注现实，以史为鉴，为现实社会服务。现实社会是过去的延续，存在着许多物化的历史遗迹、文物。透过这些遗迹和文物，可以深化我们对历史的认识。

二、历史研究性学习实施的基本过程

1.准备阶段

本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入问题情境状态，在自我学习、小组合作学习的基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的研究目标，并拟定初步的研究计划或方案。

2.实施阶段

本阶段是历史研究性学习的核心阶段。研究性学习的实施，主要步骤一般为确定课题、研究讨论、撰写论文。但在具体操作中，可根据不同地区、不同层次、不同科目设置不同的程序。我在具体教学过程中，结合历史学科和学生的能力情况，制定了“确定课题、文献研究、小组讨论、撰写论文”等几个步骤。以现行高中一年级历史中对洋务运动的研究性学习为例，谈谈我在开展课题研究的具体实施步骤：

2.1 确定课题

开展课题研究，选题是第一步，也是关键的一步。在选题过程中，学生可以自组课题小组，选题范围确定为“对洋务运动的研究”。课题的侧重点不做具体要求，学生可自行讨论，自定课题。对此，学生们的兴趣都很高涨，但由于没有经验，当我问及学生“有没有想好论文课题”时，很多同学没有头绪，简简单单地给予“我写洋务运动的原因”或“我写洋务运动的影响”等等，殊不知这样的范围太大，这时我给了学生指导，并专门讲了“课题的选择”，于是学生终于定了课题，有的同学集中研究两次工业革命对洋务运动的影响；有的同学集中研究洋务运动对中国近代社会的影响，且题目也定得很细化，如写洋务运动对民族资本主义、近代教育、近代军事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影响的；也有的集中研究“洋务运动‘剿发捻’是主要目标还是‘勤远略’是主要目标”等等。学生定的这些研究课题从不同侧面反映出洋务运动的兴起、内容、影响。选题的目的就是：通过对于洋务运动的研究，使学生对洋务运动有了更深刻的了解，从而使学生对洋务运动知识进行了一次补充认识。

2.2 文献研究

课题确定后，第二步就是文献研究。除了学校图书室提供的资料外，主要是发动学生利用休息日从家庭、社会中获取有关资料，将一些有价值的资料摘录下来。另外还安排了一些时间让学生上网浏览查询，进行资料收集和整理。但由于学生不会筛选，每看一篇资料，只要觉得不错，讲得有道理，就不管三七二十一大段大段，有的甚至通篇COPY下来，以至于“东一块，西一块”，零散而不集中，这时，我又给了学生悉心的指导，使学生能围绕课题搜索相关材料。同时为了使研究成果更科学、充实，我还要求各课题小组的同学反复有针对性地收集、查询和补充，为进一步的研究做好了充分的准备。

2.3 小组讨论

这一过程，老师主要指导学生按课题组进行研讨，其目的是使各小组的成员能深入了解课题，并对所研究的问题达成共识。老师对各课题小组进行指导，提出一些科学方法，并对学生的观点进行有原则的引导。组员们则对前期的文献研究做总结，对论文的框架及内容达成一致意见。这一阶段最大的收获就是学生们提出了自己的看法和观点，并通过交流讨论达成共识，这就为下一步圆满地完成研究论文奠定了基础。

2.4 撰写论文

这是课题研究的最后一道工序。从实施效果来看，学生参与的积极性和热情很高，进行了较为认真充分的准备，学生们把自己的看法和观点，并通过交流讨论达成的共识，都写出了具有一定水平的文章。这些文章不仅对于所获得的资料进行了综述，更在这个基础上提出了自己的观点，并且观点鲜明、论述充分，其中不乏个性创新。例如，教科书上仅涉及了洋务运动创办军事工业，创办民用工业，兴办学堂、派遣留学生，筹划海防四方面的内容，而学生在研究基础上提出洋务运动还开展了其它活动，如引进了第二次工业革命的成果中的电力资源，如1885年在沿江各省架设了电线达一万多，李鸿章创办了天津邮电局；厦门、台湾海底铺设了电缆。对洋务运动的目的上，习惯的教学中一般都认为“剿发捻”是其主要目的，“勤远略”是次要目的。而有的同学在研究中就提出“勤远略”是洋务运动的主要目的，他们经过研究认为①洋务运动办的军事工业除安庆内军械所外其余都在太平天国失败后创办的，于筹划海防主要是抵抗外国侵略者，③从实际效果看，左宗棠收复新疆、冯子材收复镇南关也是抵抗外来侵略。这些研究虽然不一定是很科学，但经过研究后，学生对洋务运动有了一个全新的认识。

3.总结阶段

在实施历史研究性学习时，必须充分尊重学生学习历史的主体地位，让学生自己想怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论，也就是“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。教师是实施历史研究性学习的指导者，扮演着类似“导演”的角色，是学生进行历史研究慎重学习时的伙伴。教师指导学生探索、研究的各种方法，熟悉研究的基本过程，可以避免学生在学习时陷入泥潭，是学生顺利开展历史研究性学习的重要保证