浅谈小学数学教学中的有效性

苟星星

（遵义市天义学校 贵州遵义 563000）

浅谈小学数学教学中的有效性

苟星星

（遵义市天义学校 贵州遵义 563000）

伴随着新课改的深入与推广，课堂教学的组织形式发生本质的变化，小学数学作为九年义务教育的基础课程，对培养学生的算理能力、增强学生的思维能力起到极其重要的作用。从现代教学论角度出发，数学教师要想提高教学的有效性与实质性，则需要为学生设计良好的学习情境，为学生提供全面且清晰的数学信息，让学生能够在自我学习、合作学习中掌握数学知识，提高学习效率。那么如何有效提高小学数学教学的有效性，提高小学数学的教学质量，笔者针对于此对其进行探讨，旨在为小学数学的发展提供可靠的理论支持。

小学数学 教学 有效性

在新一轮课程教育的推广，我国课堂教学的组织形式发生了变化，作为小学阶段的基础课程，小学数学能够培养学生养成正确的思维意识，增强学生的思维能力，对日后数学知识的学习起到关键作用。[1]但是，虽然新课程为小学数学带来了生机与活力，但是要想从根本上提高小学数学的教学质量，提高教学的有效性，则需要小学数学教师进一步进行探讨，积极开展多项教育活动，从根本上带动小学生的学习积极性，提高小学数学的教学效率。

一、积极创造良好的教学情景，增强教学的有效性

根据《数学课程标准》可以得知，学生在学习的过程中需要生活在具体的情景之中，并且苏霍姆林斯基曾经说过：良好的情景是掌握知识的主要动力。[2]小学数学作为最为基础的课程之一，对学生日后的数学学习起到关键影响，数学教师只有为学生创设良好的学习情境，并提供准确的数学知识，积极引导学生在情景中学习，才能进一步提高学生的学习效果。

一般而言，创设良好的教学情景，能够带动我国数学教学的有效性。俗语曾说“学起于思，思源于毅”，学生在学习、探究的时候往往需要从提出问题出发，解决问题结束。在小学数学教学中积极创设问题情景，则能够激发学生的求知欲望，能够将学生思维的闸门打开，让学生充分融入到小学数学教学之中。众所周知，对于小学生而言，小学数学中的部分内容过于抽象，小学生在学习的过程难以理解，但是如果在情景教学中，则会将抽象知识具体化，比如，在学习“0表示没有任何意义”一文之中，教师可以设置比较有趣的情景，激发学生参与其中，让学生对教材中的问题、难点进行理解，进而以极高的热情投入到数学学习之中。除此之外，要想从根本上提高小学生的学习兴趣，也需要创设教学情景，比如在上课之前，教师利用课间播放五颜六色气球飞起的画面，并且与学生共同操作，每放完一次气球便询问学生手里还有多少气球，并且提问学生一共放飞多少气球，是如何计算气球总数的等等。这种情景教学不仅可以让学生感受到数学就在生活之中，并且也能够激发学生探求新知识的欲望。

二、进一步解读教材，提高小学数学课堂有效性

从本质上而言，小学数学具有多层次性、多方面性，在新一轮课程改革中，小学数学教材发生了变化。作为连接教师与学生的主要桥梁，进一步对数学教材进行解读成为了提高小学数学课堂有效率的主要因素。笔者根据自己多年的教学经验，认为在解读教材中需要注意以下以下几点：

（一）对新课程的基本理念有所认知

我国传统的教学方式为“填鸭式”，在随着新课标的渗入下，传统教学方式已经逐渐淡出了教育体系之中。根据对新课程理念的认识，可以得知，学生是课堂的主人公，教师是学习过程中的指引者，只有让学生在快乐、和谐的氛围内学习，才能体会到学习的快乐。[3]因此，作为一名合格的数学教师，需要认真解读新课程的基本理念，在改变传统教育模式之余，根据学生的学习特点与习惯为其指定相应的学习方式，从根本上促进小学生对数学知识的理解。

（二）对教材的意图有所领会

众所周知，教材是死的，人是活的，根据新课程的标准，教师在使用教学教材的时候，要改变传统的“教教材”现象，实现教材的使用、利用，此外，小学数学教师在教学中不能让教材成为整个教学任务的关键点，需在以教材为基础上进一步对其进行加工、创造，让教材符合教学的实际清理，从而进一步将对学生的培养、教育融入其中。这对提高小学数学有效性而言有着重要的作用。[4]

三、加强师生合作教学，实现教师与学生的良好关系

在小学数学教学中，只有建立比较和谐的气氛，才能从根本上带动教学的有效性。换而言之，气氛是提供教学效率，增强学生学习信心，实现知识创新的关键。只有建立和谐的教学气氛，才能将学生的主体作用进行发挥。在小学数学中，由于小学生的年龄比较小，教师要与学生建立良好的关系，在以情感为基础上，冲破师生关系，建立朋友关系，从而进一步感染学生的学习情感。

在小学数学中，教师对于学生的反应要对其进行积极的回应，比如，学生在回答问题之后，教师可以给予学生微小、点头、重复或者将学生的答案进行重复，并对学生说一些鼓励的话语，让学生能够感受到成功带来的喜悦。对于学生回答的错误答案，教师不应对其嘲笑，要鼓励学生继续努力，或者采取幽默化的言语鼓舞学生。[5]比如，在计算“205+99”这道题的时候，教师可以询问学生谁会计算，当同学们纷纷举手之后，教师可以让学生列举自己的方法，并鼓励学生，让学生能够感受到教师言语中所带来的温暖。而对于经常回答问题却一时没有答出的学生，教师可以用期望的眼神询问学生“是这样的吗？”、“再想一想”，让学生能够在再次思考中得到正确的答案。[6]除此之外，在课余生活中，数学教师也可以与学生进行谈心，对学生的基本情况进行了解，对学生作业完成的情况、完成的方法进行有了解，并且要认真倾听学生的思想，不可只对个别学生有所关注。

结语：

新课改的出现改变了课堂教育的发展，在创新教育体系的同时，对教育方式提出了挑战与要求。小学数学作为基础课程，对学生日后的学习成绩起到至关重要的作用，要想从根本上提高小学数学课堂有效性，则需要从小学数学的自身出发，并且对教学手段进行合理使用，让小学数学课堂教学具有时效性，将新课程的基本理念进行展现。笔者根据多年执教经验，从三个方面深刻阐述了提高小学数学教学有效性的方法，期望能够为小学数学的创新发展提供理论基础。

[1]徐博.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].电子制作, 2014,24:174-175.

[2]李建祥.多媒体在小学数学教学中的应用 [J].教育教学论坛, 2014,02:270-271.

[3]梁玉玲.小学数学教学的“有效性”思考[J].科技创新导报,2014,07: 136.

[4]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育,2014,28:57.

[5]陈锦华.刍议小学数学的有效性教学 [J].中国校外教育,2011,S1: 173+62.

[6]努尔尼沙?热曼.提高小学数学教学的有效性 上好小学数学课[J].赤子(上中旬),2014,22:181.