"三疑三探"教学模式在高中英语课堂中的应用

2015-02-27张德凤

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年6期

关键词：生词环节文章

张德凤

（吉林省辽源市东辽县东辽一高中吉林辽源 136600）

"三疑三探"教学模式在高中英语课堂中的应用

张德凤

（吉林省辽源市东辽县东辽一高中吉林辽源 136600）

在高中英语课堂教学中，以教师为中心的教学模式长期占据统治地位。这种教学模式忽视了学生的主体地位，使学生养成被动学习英语的习惯，从而导致学生学习英语兴趣低下，学习效率不高，学习成绩下滑。随着英语课堂改革的推进，我们要把课堂的主阵地还给学生，让学生成为学习的主体，进行自主学习，质疑探究。"三疑三探"教学模式正是在新课程改革的背景下诞生的，该模式符合新课程改革的要求，响应国家培养创新型人才的号召。

"三疑三探"教学模式高中英语应用

一、“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式是通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生想学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。

“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节。设疑自探：作为课堂的首要环节，它是指围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景；二是设置具体自探问题；三是学生“自探”。解疑合探：它是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换言之，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：提问与评价；讨论；讲解。质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。运用拓展，是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次，分别为教师拟题训练运用；学生拟题训练运用；反思和归纳。

二、教学模式在英语阅读课的运用

阅读教学是英语教学的重点，其目的在于既要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更要使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。

课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测略读查读猜词等。

根据高中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳法”快速阅读、概括旨意的能力，以便其能够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠定基础。

（一）复习导入：

任务：复习上节课的主要内容。

原因：现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Section之间语言知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的基础。

操作步骤：a.两人一组表演或问答；b.展示2～3组。

意义:语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。

注意点：a.教师给出的复习内容要明确；b.一般不要使用教师问让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动；c.在使用让学生听课文录音后回答一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。

（二）设疑自探

任务：a.此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍；b.掌握略读(skimming)技巧，了解文章大意。

操作：a.划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词；b.按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等；c.找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。

意义：通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度。

注意点：要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解。

（三）解疑合探

任务：a.解决设疑自探环节的问题；b.在掌握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读(scanning)；c.进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。

操作：a.小组合作找出文章中的关键词；b.学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意；c.运用前面列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。

目的：训练学生相互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。

注意点：听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。

意义：分析文章的结构可以使学生了解文章的脉络及情节发展的逻辑关系，既便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。

（四）质疑再探

任务：a.学习Language point并能在实际中运用；b.立足全篇，对这些重点词汇、短语、句型进行集中练习并在教师的点播下适当归纳、扩展。

操作：a. 让学生结合Section D中的Grammar focus、Useful expressions和课本后面的Notes to the texts，找出自己没有掌握的部分及在解疑合探中没有解决或不懂的问题，相互讨论、解答，不能解决的交老师集中解答；b.做有关巩固练习。

目的：通过对语言点的感知、辨析，进一步提高学生准确运用语言的能力。

注意点：a.多使用比较的方法，分析异同。这既能加深学生的理解，又能帮助他们正确地使用这些形式。b.分析句子结构是为了理解或是为了造句，这个目的达到了就行了，不必过于细讲。c.学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。d.讲解要点先以3个为宜，其它的内容留到后面再做安排。要点出示太多，学生消化不了，反而影响效果。

（五）运用拓展

任务：学生对文章的结构、内容及知识点有了一定的练习后，最后一个层次就是要引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动。操作：a.运用所学重点词汇、重点句型在图文提示下进行说话或写话活动。b.选择Project上的部分内容进行读写活动。

注意点：a.必须用上所学的主要内容；b.根据学生的实际，分层要求；c.对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。