学习障碍学生在实践活动中语言思维及表达的研究

翟军广

（驻马店市中小学生实践基地 河南驻马店 463000）

学习障碍学生在实践活动中语言思维及表达的研究

翟军广

（驻马店市中小学生实践基地 河南驻马店 463000）

学习困难（也称学习障碍）是困扰学校、家庭、社会的问题。对学习困难学生的语言思维及表达研究在国内外已有近百年的历史，而在我国对这方面的研究还不够，比如对学习困难学生语言思维及表达的认识过程的了解还很肤浅，对已有的切实可行的办法还缺乏理论的支持，尤其对在实践活动中如何采取干预措施、改善学习困难学生的语言思维及表达的研究还很少。本课题重点在于探讨教学干预措施，改善学生的语言思维及表达现状。

一、研究办法

被试：选取农村一所镇中心小学四年级学生15人，中心城区学校四年级学生15人，男女各半，年龄在11—12岁之间，分别成绩优秀、有个性特长、学习困难三种类型。研究步骤如下：

1.调查访问

根据学生学业成绩，个性特长，学习障碍将他们分为三各类型。每个类型为一组，然后以组为单位座谈。以闲聊的方式向学生们了解他们对学校生活的感受。主要围绕以下几个方面问题：

①他们对学校课程的感受和看法；

于对汉语言学习的感受和看法；

③对语文课堂的感受和看法；

④对语文教师关系的感受和看法；

⑤对同学及同边人群语言表达的感受和看法；

访谈分析如下：成绩优异的同学能得高分，受老师表扬次数多，对以上调查问题均在满意之列。而学习困难的同学与其恰恰相反，学习困难的同学对语言思维和语言表达态度很漠然，对老师、家长的教育方式表示出担心、害怕，这与农村教师队伍的文学素质以及家长的文化素质、个人修养、家庭语言环境有直接关系。然而这些同学在与人相处上很和谐。

最令人担忧的是有个性特长但学习成绩不太好的同学，他们不能在某种方面得到充分发展，而对单一、机械的语文考试评估方法不满，对语言思维及表达的压抑常常心理负担过重。特别表现对课程设置，只偏重语、数两门课程而不满意。对以考试分数衡量一个人更是满腹委屈。

农村学校中小学生对学生母语尤其是学生语言思维及表达呼声很高，然而在农村校园落实起来很难，这与当地政府对教师教育效果的奖惩措施有直接关系，应引起政府部门的重视。

2.问卷调查

设计问题如下：

①你认为文学界对你影响最大的人是谁？

于你对语言表达作为考试科目有什么看法？

③你对语文教师的批评有什么看法？

④你对古诗文诵读有什么感受和看法？

⑤有没有在播音主持方面发展个人？

综合问卷，给我们教师提出了一个严峻的问题，如何把学习有困难的学生从语言思维及表达渺茫中拉出来？

3.实践锻炼

在实践活动中，每一步分组进行名段赏析；第二步通过语言表达；第三步感情抒发。在户外活动中敞开心扉，体验诵读，交流心得。

3.1 名段赏析

我看见这过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过丽江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真情啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

读完这段话，让学生感知好像与作者一起放舟在碧波荡漾的漓江之中，尽情地领略漓江那种独特的美：“感觉不到动的静，看见江底沙石的清，一块无暇翡翠的绿”，从中真切感受景美如画的漓江风光。

3.2 表达具体

（i）10 个标准，U={u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u10}及相应权重向量 w=（0.12，0.1，0.1，0.11，0.1，0.08，0.1，0.09，0.1，0.1）T。

抓住人物的特点，从人物的外貌、语言、动作、神情、心理活动等方面描写，才能把人物表达具体。如鲁迅先生笔下的少年闰土：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，劲上套一个明晃晃的银项圈……”几句话，勾勒出了一个健康朴实、天真可爱的农村少年形象。如《金色的鱼钩》一文四次写了老班长的外貌：（1）“背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”。（2）“那十分严峻的布满红丝的眼睛”。（3）“收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”，‘脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。（4）“老班长虽然瘦得皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们”。歌颂老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质，语言表达一次比一次更加强烈地感染读者，震撼读者的心灵。

3.3 寓情于言

“远远的比金字塔还高的开罗塔，像细磁烧成似的，玲珑剔透地亭亭玉立在金色的光雾之中。”这段话冰心老人运用了对比，--比金字塔还高，比喻--像细磁烧成似的，衬托--立在金色的光雾之中，具体地再现了开罗塔的形象，显然比“开罗塔很高、很美”要具体得多。

《我爱故乡的杨梅》，抓住“四季常绿的纸条”，“狭长的叶子”这些特点表达。然后调动自己的各个感官，用眼看，看到了杨梅的形状、颜色：“圆圆的和桂圆一样大小”，“先是淡红的，随后变深红，最后几乎变成了黑的了”；用舌舔，尝到了杨梅的滋味：“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的”。读过文章之后，犹如与作者一道再看杨梅的美，尝杨梅的鲜。

通过以上实践活动课上学习，让学习障碍学生在语言思维及表达上有所进步，想自己所想，说出自己所想的话。

引导学生表达所要想表过的内容，要带着感情去表达，要“融情于景”“寄情于物”。

二、研究结果

从研究中所呈现出的问题，农村小学生的语言思维及表达状况，尤其是学习有困难的农村小学生的语言思维及表达状况令人担忧。这些学生，自我意识偏激，语言思维及表达意志不坚的心理素质存在严重问题，这些学生语言思维及表达的心理问题很出乎人的意料之外。

三、研究成果

1.促进教育主管部门加大对母语特别是学生语言文字和语表达力量的投入，加强中小学教师尤其是实践活动课程师资的培训。

2.促进政府部门对学生学习困难的关注，加强学生母语表达以及家长的观念改变和学校教育观念的更新。

3.加强母语教育，加快语文教育教学课程改革。

四、结论

1.学习有障碍的学生在语言发展上与学生性别，年龄关系不大，但与家庭的影响，教师的导向有直接关系。

2.学习有障碍的学生，与学习成绩优秀者在语言发展方面所呈现出的差异很明显。

3.歧视学习有障碍的学生的现象依旧很严重。

五、成效

1.学习有障碍的学生在语言对事物或人的描述，在细节方面很明确。

2.学习有障碍的学生切实地想象、感受语言所描述的事物或人。

3.通过文字就能够想象真实事物。

六、需进一步研究的问题

如何切实有效地扭转学习有障碍的学生在语言发展中普遍存在的现象。

[1]樊富珉编《团体咨询的理论与实践》，清华大学出版

[2]《社会心理研究》，2000年第一期，中国社会心理学会主办