浅谈如何提高小学生的作文水平

杨瑞华

（贵州省铜仁市江口县第一小学 贵州铜仁 554400）

浅谈如何提高小学生的作文水平

杨瑞华

（贵州省铜仁市江口县第一小学 贵州铜仁 554400）

教材中所选的文章，大多文质兼美，有的是名家名篇，有的是学生的优秀作文，可以说为学生学习写作提供了很好的范例。我们要利用阅读教学，让学生以此为鉴，从读学写，读写结合，促使学生写作能力的提高。

小学；低年级；写作；想象力

一、用好教材所有的空白，读中练写

有的课文在叙述过程中，基于主题和表达的需要，省略了某些内容。在教学过程中，为了帮助学生更深入地走进文本，感悟人物形象，引导他们对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行解释、补充和说明。这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短易写，教师指导及时，更有利于学生表达能力的提高。

可从以下几个方面引导学生进行小练笔：

1.变省略号为文字描述

文章中常常会出现一些省略号，千万不能让学生轻易放过，因为在这些看似“无内容”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的内容。如《穷人》一文就运用了多处省略号，在教学桑娜抱回两个孩子后矛盾的心理活动时，抓住作者在这里所使用的七个省略号，引导学生想象主人公此时此刻内心是怎样的矛盾。学生积极主动开动脑筋，想象力极其丰富，很好地诠释了桑娜当时的心理活动过程。

学生1：桑娜会想，丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫会不同意收养两个孤儿。

学生2：丈夫回来可能会责备她，怪她多事，给家庭带来困难。

学生3：她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。

学生4：桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。但她会觉得自己被揍一顿也好，希望丈夫出气后，就能答应收养孤儿了。

……

让学生把自己的想法勇敢地写出来，并与全班同学交流探讨。这样一来，学生在想象补白的过程中，不仅理解了省略号具有“此时有声胜无声”的作用，而且真切地感受到了人物的内心活动，加深了对人物形象的感悟，同时也学习到了独具匠心的语言表达形式。

2.变课文插图为文字描述

小学课本图文并茂，形象具体，可对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这可是一个宝贵的资源，在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，根据插图的种类，可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想像欲，丰富学生的习作材料。

如在教学《把铁路修到拉萨去》一文，对于课后的插图，文中只用一句话作了介绍：把铁路修到拉萨去!把铁路修到拉萨去!突击队员和科技人员，一次次呼喊出同一个心愿。2002年10月19日，全长1338米的风火山隧道终于胜利贯通了!于是让学生看文中的这张照片，请大家仔细观察，试着为这张照片写一写解说词。

学生写道：2002年10月19日，全长1338米的风火山隧道胜利贯通，世人的目光在这聚焦。风火山隧道口上高高地树起了“世界第一高隧，风火山隧道”的牌匾。鞭炮声、欢呼声、掌声，把风火山变成了欢乐的海洋。筑路大军们挥舞着彩旗，高呼着“胜利”的口号，抑制不住内心的激动，欢庆他们的胜利。

二、借助课文，拓宽思维

课文是编者根据学生各年龄段特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。

在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《桑娜夫妇收养西蒙的两个孩子之后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。

三、观察图形，任凭思维

想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。如：教师画一个“○”，有的学生会想到是一个“0”，于是一桩关于“0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等。又如：在一次考试时，我出了这样一个作文：将“□、△、○、◇”等图形进行组合，再产生想象，自拟题目，写一篇想象作文。学生大胆想象、设计，有的想象成一辆汽车；有的想象成未来的建筑物；有的想象课桌椅等等。这样的想象任意驰骋，通过不断地培养，学生的想象思维和创新能力都会渐渐提高。

四、展望未来，憧憬人生

想象来源现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实。往往小学生的想象不太现实，但充满憧憬的神奇色彩，对未来生活信心十足，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图，因为未来是属于他们的。没有美好的想象就没有新的创造，就没有美好的现实。这类训练的内容包括展望未来美好的想象，如《20年后的×××》、《2040我们再相会》；问题完满解决的想象，如《太空治癌医院》；科学超常发展想象，如《寻找人体黑匣子》等。憧憬想象极具创造性与挑战性，训练时，由于儿童的想象神奇色彩与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，适当之时提出参考意见。

五、变换角度，换位思考

世界之大，无奇不有。同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的惊讶。真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如教学《我的战友邱少云》一课后，我出了一个作文题目《假如我是……》。要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是邱少云或文中的“我”，来描述自己当时的心理活动，变换角度想象。又如学生对学校有什么建议，就可以让学生写《假如我是校长》，用不同观点产生不同的想象。因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想象，可以增强学生认知感。

教育家说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导，学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高。在生活中作文来源于一个人的丰富的想象力，要写好一篇好的作文没有丰富的阅历和见识，显得比较空洞，我们教师要大胆的让学生去发挥想象力，让她们觉得写文章是一件非常幸福的一件事情。

[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊,2010,(56).

[2]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊,2010, (56).