结合校园文化 探究教研模式

牛津津

（山西省长治市城区紫坊小学 山西长治 046000）

结合校园文化 探究教研模式

牛津津

（山西省长治市城区紫坊小学 山西长治 046000）

科学有效的教研活动正随着课程改革的深入日显突出，成为学校教育教学研究的主要形式之一。如何结合校园文化发挥教研的优势，让课程改革稳步前行，我校在教研组活动中进行了有效的尝试和积极的展望。

学校文化 教研模式 思考

教研，顾名思义，教是指教学，研是指研究。每个学校的教研活动不可缺少，而教研活动恰恰是学校课堂教学的重要环节，教研质量将会直接影响到教学的效率。如何提高教研活动的质量和效益，是每个教育单位着力要解决的一个问题。

学校的工作重点是教学，而学校前进的方向则是一个学校的校园文化建设。从2010年开始，我校就根据教育趋势的发展，适时提出了自己的校园文化建设的内容：

办学理念：以育人为核心 以质量求生存 以创新求发展

办学目标：让学校成为教师成才的沃土，学生成长的乐园，师生共同发展的精神家园。

工作思路：围绕“实施快乐教育，构建和谐校园”的主题，着力打造三项工程，提升三种文化，实现三个和谐。

教学重点与文化目标的和谐发展，则是我们探究实用、新型教研模式的一个出发点和落脚点。在原本就比较完善的、适合本校教学发展的教研模式基础上，我有几点个人稚嫩的想法，如下：

一、实行课题式教研模式

学校的教研活动其实是比较丰富，有学科内的小教研，有全校老师参与的大教研。教研内容丰富，范围广，值得推崇。但我觉得在教研之余应该针对重点课题进行研究，即以研究课题的方式来实施解决教育问题的目的，而其最终的目的是提高教师教学能力和教育科研能力，尤其是教育科研能力。把每一次教研的收获和问题，以课题的形式出现，特别是教学过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，每位老师都是参与者，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。我认为长此以往，对教师的成长，尤其是向研究型教师的转变有很大的帮助。让每一次教研的火花都留下痕迹了，把火花的绚烂留在成长的心里。

具体步骤：(1)选择课题。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。把问题变成课题，目的是将零散的研究整合起来，将单兵作战变为集体攻关，以改变教学方法和学生的学习方式为最终目的。这样，教研就不再是简单的备课，而是针对教学问题，着重在措施、方法、手段上的研究，将学校变成一个真正的教研的阵地。课题从学校或教师实际需要出发。把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——观察——反思——实践，这一螺旋向上式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力。让学校的教研活动成为教师成长的平台和展示团队凝聚力、个人教育教学魅力的舞台。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中，让理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文。总结教育教学经验，并反思学习中的不足。对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。

二、案例探究式教研

自从《学生——老师永远读不完的书》交流会结束之后，收获颇多，感受颇深。让我看到了实践的力量。“以教师为主导，以学生为主体”等教改理论其实早就深入人心，但真正如何落实，不好定论。好在郭校长站在一个高度上给老师搭建了一个说心里话，谈实在事的平台。那些真实的发生的在身边的实例，比我们硬生生的去关注理论更深刻。所以，从真实的案例出发，去探讨和研究，会有意想不到的收获。鉴于这个发现，我觉得案例探讨是教研活动一个好的切入点。

“案例探究”指的是围绕一两节课例展示的形式开展的一项研讨活动。研讨内容包括：执教教师谈课例设计的思路；本学科教师谈课题实验的体会与困惑；其它科组教师对本课题下的课例进行点评，并同大家交流和分享围绕本课题寻找到的相关资料。

案例探究式教研的优势在于：(1)克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，科组教师在一学期内或更长的时间里做专项研讨，目标明确，行动有方向。(2)课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，全科组老师在这里共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑。整个过程就是各位老师互助互学互进的过程。(3)有利于形成更积极的教研团队。分析具体案例，针对性强，中心明确，目标一致，大家同心协力，献计献策，教师也可以由个人奋斗者转换为团队合作者。

三、教育沙龙式教研

教育沙龙是一种由全体成员参加的可以自由发言的专题讨论会。教研沙龙可以营造出宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨教学中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，围绕这些“热点”话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索教育教学中的新方法、新模式。此种教研活动适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集到了新的信息。

总之，无论哪种教研模式，都以学校文化建设为宗旨，而建设的过程也是领导和老师积极思考的过程。思考的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

而思考之余，老师会乐于写作，把自己教研的点点滴滴记录下来，收集成册，成为学校文化建设的见证者，同时也为学校持续而快速的成长打下良好的基础。