提高小学数学课堂教学的有效性的若干思考

刘羽

（哈尔滨师范大学 黑龙江哈尔滨 150050）

提高小学数学课堂教学的有效性的若干思考

刘羽

（哈尔滨师范大学 黑龙江哈尔滨 150050）

在我国，教学的一个最主要、最基本的形式就是课堂教学，并且不管是在现在还是将来，学校教学都会把课堂教学作为教学的主要阵地。小学数学教学也是如此。所以，怎么样提高小学数学课堂教学的有效性是我们小学数学教学者要致力解决的问题。

提高 小学数学 课堂教学 有效性

1 引言

《数学新课程标准》中强调提出了对学生的素质教育和培养。素质教育的主要重点是培养学生的创新理念，进行探究性学习。教师想要实现小学数学的高效课堂这一目的，就必须把精力踏实地放到教学的过程中。做到以教材为纲，结合学生实际情况，让学生按照教材的步骤进行学习。同时根据中学生的好奇心理特征，利用生动的学习方式促使学生进入小学数学的研究性学习。

2 提高小学数学课堂教学的有效性策略

2.1 重视学习情感的有效性

有一句古语说，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。学生学习的有效性很大程度上受到他们的情感的制约。在教学的时候注意渲染出和谐氛围，在师生之间建立起一种联系密切的情感关系，这样能够有助于维持孩子们的注意力与学习兴趣。我们的老师必须尊重学生。在开展课堂教学的过程中，教师应该给予孩子们做出的每一个正确的反应进行鼓励和肯定，比如重复或者阐述孩子们的正确观点，也可以点头或者微笑进行肯定。切不可嘲笑或者无视孩子们错误的反应或者回答，教师该做的是鼓励孩子们继续努力。此外，我们的数学老师还有必要争取和每一个孩子开展积极的个人交流，对孩子们提出的对教学的正确想法给予仔细的倾听和认真采纳。并且，老师和学生间建立合作与相互信任的关系，协调与沟通情感，都少不了老师借助于自身的积极情感对学生的学习情感进行感染。所以，我们提倡小学数学在开展教学活动的时候要表现出积极并且亢奋的一种情感。

2.2 增强小学师生间的和谐关系

老师与学生的关系对教学的影响是不言而喻的。假如一个学生讨厌老师、惧怕老师，那么他必定不想见到那个老师，更不用说想上他的课了。对应地，假如一个学生很喜欢自己的科任老师，很乐意和她亲近，那即使他那一科目的学习成绩不好，他也会在课堂上很用心地学。所以教师要提高教学质量，需要用心经营自己和学生的关系。一方面，在学习和生活上给予他们足够多的关爱，做学生的伙伴而不是命令者，与他们亲近，倾听他们的心声。另一方面，在上课过程中注意创造一种“我们大家一起学”的课堂模式，让学生打消戒备和隔阂，全身心投入到学习中。学生爱老师，爱上课，学习效果定会更好。

2.3 重视教学过程培养学生科学探索精神

在新课改的背景下，合作式、自主式、探究式的学习方法已经成为主流的学习方式，这就要求课堂的主动权交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，有主人公意识和自豪感，学生在课堂上要有充足的时间与空间进行思考、探究、交流，有机会表达出自己的独特见解，从而掌握新的知知识。

如在讲圆面积公式的推导程序课堂上，教师把学习的内容讲解后，可以和学生一起动手找规律。按照教材提出的步骤，沿直径把圆纸板分割成两半圆，然后又将半圆分成无数小的三角形，用这些三角形拼成一个类似的长方形。学生探究意识很强，让学生从中自己找找发现了什么规律，人人争先发言提出自己看法，学生的思维是有条有理，学习的过程也展示很清楚。这样一来，从抽象到形象，从感性认识到理性认识，从思维表象到理性结论，学生自然从中探究出其中的规律。这样一来就减少学习的难度，激发学生主动探索的能动性。学习效果当然就变好了。

2.4 着力提高小学生总结思维能力

我们说的总结思维的能力也就是指孩子们集中思维的能力，它属于一种学生综合素质的显著体现。对小学生的总结思维能力进行培养，这一一能力的培养和学生求异思维的培养是两件相辅相成的事。通过思维能力的应用可以提升学生对不同的知识灵活、准确掌握的能力，进而将这些知识进行更好的概括和提取，将其变成自己的观点。总结思维能力是求异思维的基础，它能够对求异思维的科学性、新颖度以及广度进行做出保障。在我们的日常数学教学课堂里，老师最好能够给学生创造更多的总结机会。比如说，对一个问题进行总结，对一堂课的内容进行总结，对一次讨论进行结果的总结，对一次辩驳进行正反意见的总结等。不管是大总结还是小总结，要选2到多名学生进行发言，鼓励他们表达自己的个人意见，不要人云亦云。在学生做出总结之后，老师可尝试让学生表达出自己从中发现的层次更深的问题，这样就能对学生的思维进行更深的拓展和延伸。

2.5 应用探究性学习紧密联系学生的实际生活

探究性学习是新课程理念的一种有效的学习方式，“探究性学习”的理念必须在小学数学的学习过程和教学过程进行有机结合，才能形成一个比较完整的探究过程，各个环节要环环相扣，层层推进。“探究性学习”的实施过程中，不仅改变“教”与“学”的传统关系，使学生在多彩的数学生活中，实现“知识技能、思维思考、情感态度、问题解决”四方面的课程目标，能让学生的个性和潜能得到最大的发展。

数学来源于生活，生活处处存在数学。例如，在学习求积的近似值课时，可以建议学生去超市购物，亲身体验生活中的数学;学到求长方体正方体的体积和容积以后，教师可以要求学生回家实际计算一下自家水池子的体积、容积，以及每天每月的用水量，培养学生实际综合解决问题的能力;学习了如何求出三角形的面积，可以建议学生实际去测量自己的红领巾的底和高，并算出到底所需多大的布料，同时也可以锻炼学生动手操作能力。多姿多彩的探究活动涉及了学生自然生活和社会生活的各个方面，可以让学生在理论知识的迁移过程中来检验探究的结果，有利于强化搜集资料、处理问题以及提炼信息的能力，培养学生的创造性精神。

3 结语

总而言之，在小学数学教学进程中，教师要以“学生发展为中心”的原则，努力情境创设，调动学生的积极性，让学生获得胜利的切身体验，激励学生自主探究的积极性，学生能在“自主探究和合作交流”中获取知识，并且通过良好沟通建立起和谐的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中吸收知识，从而提高教学质量。

[1]《小学数学课堂教学有效性》，李冬梅，《教育科学周刊》，2011年02期

[2]《浅议如何提高小学数学课堂教学的有效性》，朱咸亮，《读与写杂志》2011年01期

[3]《如何提高学生数学学习的有效性》，张明尉，《考试周刊》2013年06期