整合优化作业设计，提高语言运用能力

赵瑞利

（山西省晋中市榆社县太星小学 山西榆社 031800）

整合优化作业设计，提高语言运用能力

赵瑞利

（山西省晋中市榆社县太星小学 山西榆社 031800）

《义务教育英语课程标准》 （2011年版）指出："评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。"，还指出"教师应根据实际课堂教学的目标，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式，应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际的倾向，以切实提高评价的有效性。"因此，作业是教学工作中不可缺少的环节。笔者设计了多角度（听、说、读、写）、多形式的作业内容，巩固所学知识，提高语言运用能力。

小学英语 评价方式 作业设计 语言运用 提高能力

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”还指出“教师应根据实际课堂教学的目标，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式，应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际的倾向，以切实提高评价的有效性。”因此，作业是教学评价中不可缺少的环节，应该给孩子留一些有创意，实践性，动手性和观察性比较强的作业。笔者结合教学实践设计了多角度（听、说、读、写）、多形式的作业内容，巩固所学知识，提高语言运用能力。

一、活学型作业

小学英语作业的设计绝大多数以抄写为主，不能否认作为基础知识让学生抄一抄、背一背，可以及时巩固课堂教学内容，但是掌握了一大堆的单词和句子却不会交流，问题的关键就是缺少了语言在生活中的实际运用。

因此，书面抄写作业应该有新意，注重语言的综合运用。笔者布置单词作业时采用了以下做法：按照字母表顺序抄写单词----在思考中抄写；找发音相近或书写相似的单词抄写---在对比中抄写；归类总结抄写单词---在自主中抄写；延伸拓展抄写单词---在学习中抄写。如：对各个单元课本上没有学习的单词进行网上新增词汇的学习；制作单词卡片----在趣味中抄写。给单词加上形象的图片进行学习，成为小组互动时的图片资料。

二、单元主题作业

小学英语教材是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，由词汇到对话，再到语篇，循序渐进，由易到难，把语言知识有机联系在一起。学生通过完成围绕单元主题的练习或作业，得到对语言的亲身体验，形成对单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵。笔者结合五年级教材My room单元进行如下设计：

预习作业：仔细观察自己家的物品，听磁带学习单词。

第一课时作业：用There be句型记录房间物品，最少写5个物品，运用所学知识描述自己的房间的物品。

第二课时作业：朗读、背诵chant。运用所学两个重点句型创编歌谣。

第三课时作业：房间里的物品与颜色相结合，运用所学句型与同桌交流。

第四课时作业：房间里物品所处的位置进行描述，运用所学句型小组交流。

第五课时作业：小组合作分角色朗读故事，把故事中重点内容做一个小画报。加深对故事的理解和句式的运用。

三、实践活动作业

实践活动型练习和作业使教师从学生的学习实际出发，设计更为有效的练习和作业，从而激发学生的学习兴趣，在做练习和作业的过程中培养学生的成就感，促进学生努力学习，有效提高学生的综合运用运用能力。

1.自主学习

教师设计使学生感兴趣、自主探究的作业，学生可以通过网络、电视等学习资源拓宽学习渠道，形成对英语的感知和运用能力。如：学习完Animals和Family后，结合教学内容相关话题与十二生肖文化，让学生做一个调查表,通过所学重点句型进行描述家里人的生肖，互相进行猜一猜的实践活动。

2.学科融合

小学英语倡导多元智能理论，促进小学生思维与潜能发展。因此在设计练习和作业时，教师应结合教学内容，注重学科融合，保证学生全面发展。如：我们每个单元中的Let’s sing和Let’s chant内容的学习与音乐学科相融合。又如：过父亲节、母亲节、教师节、圣诞节等，可以让学生结合手工活动，制作相应的贺卡送给父母、老师、同学等进行节日的祝福。

3.合作互动

对于难度较大，时间跨越较长的作业，学生往往一个人当天完成不了，教师就可设计小组合作互动型作业，培养学生的合作交际能力。如：故事教学内容，需要进行分角色朗读、表演的作业就需要小组合作互动。

4.课外活动作业

加强语言实践，进行听说训练的另一个途径是开展课外活动作为课堂教学的延伸。根据学生语言水平和年龄特点,开展活动。如：唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演段剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。

四、自主套餐作业

作业的设计既要面向全体学生，又要分层设计，树立“弹性”意识，充分考虑各个层面的学习需求，设计出贴近生活的“自助餐”式英语练习和作业。“自助餐”分成A、B、C三类“套餐”，“套餐A”偏重于基础知识的巩固和积累。“套餐C”偏重于理解、想象和综合语言运用。“套餐B”介于二者之间。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业。这样的作业让学生有了自主选择的机会，学会正确评价自己，正确认识自己的英语水平，可以使每个层次的学生都能保质保量地完成，达到每个人的最近发展区。一般来说基础好、能力强的学生选择“套餐C”，中等生选择“套餐B”，基础较差的学生可以选择“套餐A”。通过套餐设计，激励学生更加努力学习，争取向“套餐C”目标前进。

总之，教师在布置作业时，要考虑到其巩固性、拓展性、趣味性和开放性，把课堂知识延伸至课外，引导学生积极主动探索求知，培养学生的语言实践和交际能力，最终回归语言教学的本质，即语言的工具性和人文性。

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育英语课程标准?M?.北京师范大学出版社，2011.

[2]苏霍林姆斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.教育科学出版社, 1984.

[3]黄宛辉.任务教学与小学英语作业设计[J].中小学英语教学与研究, 2005（1）.

[4]李娜.小学英语任务型作业实践探究[J]中小学教材教学，2005（4）.

[5]胡晓芸.小学英语作业的布置与评价[J]教育实践与研究，2013（1）.