信息技术与中学英语课程整合探究

蔡保党

（安徽省宿州市第十一中学 安徽宿州 234000）

信息技术与中学英语课程整合探究

蔡保党

（安徽省宿州市第十一中学 安徽宿州 234000）

现代教育技术在英语课堂教学中被愈来愈多地运用着，并被广泛地整合到英语教育和教学过程。它的作用改变了传统教学模式，让学生体历英语语境，极大地发展了学生英语运用能力。信息技术与中学英语课程整合中学英语教学的影响是巨大的，值得进一步研究和探索。

中学英语教学 信息技术与中学英语课程整合

关于现代信息技术与中学英语课程整合的界定目前没有统一：刘茂森教授提出："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”.李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。何克抗教授认为信息技术与课程整合，将信息技术有效融合于教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。笔者认为三位专家虽然没有对现代信息技术与中学英语课程整合进行直接界定，但给了隐性界定。本文从信息技术与中学英语课程整合的界定和理论基础分析入手，在信息技术与英语课程整合的现实基础上，探讨了信息技术与英语课程整合对中学英语教学的影响。

一、信息技术与英语课程整合的理论基础

信息技术与英语课程整合的理论基础是结构主义理论、人本主义理论和后现代主义理论。

结构主义的代表布鲁纳这以课程理论主要依据是结构主义心理学。以学科结构为中心，让学生理解学科的基本结构。提倡发现学习方法，通过独立思考自己掌握原理原则的一种学习方式。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡合作学习（cooperative learning），重视合作和交流，认为协作应该贯穿于整个学习活动过程中。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

人本主义代表马洛斯和罗杰斯以人本主义心理学为基础，强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。罗杰斯在60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”（student centered）的教育观。

后现代主义以卡普尔、艾普尔、多尔等人为代表，特征为：混沌、非理性、不确定性、去中心、多元化等等。后现代主义反对封闭、简单、僵化的思维模式，主张平等、民主，倡导师生在平等互动中通过对话生成知识的意义，反对教师作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给儿童。多尔提出了后现代课程设计的“4R”标准，即Rich（丰富性）、Recursive（回归性）、Relational（关联性）和Rigorous（严密性）影响巨大。

除了理论基础外还有信息技术与英语课程整合遵循的主要原则：1.坚持语言实践，用英语语言去做事情解决问题。2.坚持中学英语课程资源建设信息化。3.坚持语境教学，设置语言情景，境坚持模拟真实语境与真实语境想结合。4.坚持教师主导、学生主体，平等、互动、交流、合作、探究的原则。

二、现代信息技术与中学英语课程整合的现实基础

现在图书馆、语言实验室、音像设备，电视机、录像机、计算机、CD、VCD等电教设备及网络资源已经普及。英语节目电视、英语报刊杂志、英语电影等英语媒体以及英语学习软件发展极为迅速。微信、腾讯QQ等网络联络工具的存在，为发展学生自主学习的能力创造更为方便的条件，使实现教师和学生、学生和学生之间的online与offline双向双重交流具有现实意义。这一切有利于培养学生的英语学习合作探究能力，也利于教师关注个别学生，充分体现因材施教、启发性特点，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主选择学习，增加英语教学的开放性和趣味性。

美国心理学家布鲁纳认为：成功的外语教学应在课堂内外创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。中学学生可塑性强，模仿能力较强，好奇心强，接受能力强，处在学习语言发展的最佳时期。运用现代信息技术与中学英语课程整合的现实基础，创设语言情景，使学生置身语境，把教材中抽象的知识语言变成了生活中的人际互动，刺激学生学习英语及运用英语的的欲望，这样我们就顺利完成英语教学目标，达到教学目的。

三、在教育技术与中学英语课程的整合中实现因材施教

学生的个体化差异，对传统班级教学是个挑战。因材施教对于传统教学只是一个梦想，而现代教育技术与英语课程的整合是这个梦变成现实的基础。现在图书馆、语言实验室、音像设备及网络资源已经普及，鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学和学习的开放性。

1.教师可以运用网络平台，设立作业库，难易都有。学生根据自己的英语水平及学习能力做“必做”（obligatory）和“选做”（optional）两类作业。这样学生在选择中顺利完成任务并取得的进步。2.建立学生帮困组（learning aiders），让学生去当小老师，让学生感受当老师的自豪和自信。学习成功的孩子去帮助不成功的孩子，俗话讲教学相长，学会学习，提高自主学习英语能力。教师要积极参与帮困活动，为学生选好小老师，培养小老师。3.建立难点库（difficulty database），运用现代教育技术条件个性化辅导学生将一个个知识难点转换成学生或师生互动，便于学生理解，掌握难点，取得进步。

教师在设计教学的过程中，创设语境、实现语言实践，提高英语语言实践能力。现代教育技术与英语课程的整合使得教学内容可以据因学情需要被重新编排和设计，保障教学信息量适度和教学活动全面，因使学生们运用英语和实践英语语言的能力增强，这样以来教师只要在教学过程提供展示平台，要正确引导和充分发挥他们的表现欲望，及时地给予表扬、鼓励，这样就能使学生在学习英语的过程中保持良好的注意，发展他们英语语言学习及运用能力。

总之，现代教育技术与中学英语课程的整合使得创设情景组织课堂教学更为有效和常态化，使得教学内容具有较大的参与性和社会性，学生用的成功，学的自信，使学生在运用英语的经历中掌握了知识，发展了他们英语运用能力，同时增长智慧。现代信息教育技术与中学英语课程的整合在英语教学中的作用空间巨大，值得广大教育工作者们不断地探讨、研究和发掘。

［1］.胡春洞《英语教学法》高等教育出版社 1990

［2］.李艺“小学英语的情景教学”，《中小学英语教学与研究》2001年第四期

［3］.覃辉，鲍勤主编.建构主义教学策略实证研究.云南大学出版社，2010.

蔡保党，1971年12月生，上海理工大学外国语学院研究生毕业，硕士。现为安徽省宿州市第十一中学教师。