基于国际化、创新型人才培养目标的大学英语教学改革和创新思考

张俊丽 罗俊

（浙江万里学院 浙江宁波 315100）

基于国际化、创新型人才培养目标的大学英语教学改革和创新思考

张俊丽 罗俊

（浙江万里学院 浙江宁波 315100）

随着国际竞争日益加剧，社会对国际化、创新型人才的需求更加强烈。改变传统观念，倡导改革和创新是大学英语教学的必由之路，也是高校改革中的一项重要课题。结合自身多年的教学实践和调查分析，笔者认为我们应从教学理念、教学模式、课程设置三个方面开展大学英语教学的改革和创新。

创新性人才 英语教学

2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）（以下简称“纲要”），《纲要》把改革创新作为中国教育发展的强大动力，明确指出，中国要“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”

在新形势下，教育国际化已成为我国教育发展的重要战略，我国大学英语教学应该紧紧围绕这一战略目标，深化教学改革和创新。目前，已有不少国内学者对国际化人才的培养做了研究，如庄智象（2011）等认为，国际化、创新型人才应具备以下素质：（1）良好的语言基本功；（2）极强的专业知识结构；（3）创新型的思维能力和分析解决问题的实际能力；（4）具有国际视野，能参与国际事务和国际竞争。同时我们也清醒地看到目前我们的大学英语教学现状与新形势的要求有着相当大的差距，存在着很多问题，张鸰 （2006）把这些问题总结为（1）大学英语教学仍旧将普通基础英语作为教学的主要内容，很少选用实用的话题来充实教学内容和丰富学生的知识储备，教师在课堂上传授的知识和学生的职业需求关联度小，学生学习此类知识无法应对未来工作需求，这样也就很难将学生的学习动力和热情激发出来；（2）大学英语教学内容与中学英语教学有很大一部分重复，对于英语基础较好学生来说，课堂教学缺乏吸引力；（3）专业英语教学课时没有充分保证；（4）即使在专业英语教学阶段，其教学方法也大多陈旧，教学重点偏向于阅读和翻译，很少有听说和写作训练，长此以往，学生大多只会“纸上谈兵”。所以很多学生修完整个英语课程，英语表达能力只限于日常打招呼，对未来工作中的英语交流就可想而知了。因此，如何提高大学英语教学水平，创新性地开展教学工作，培养高素质的国际化、创新型人才是目前高校大学英语教学要探讨的一个重要问题。

我校的大学英语教学改革已走过了10几个年头，我们在教学团队建设、人才培养质量、教学模式、课程体系设置、自主学习监控、评价体系、实验室建设等方面进行了开拓与创新，取得了丰硕的教学研究与实践成果。结合多年的教学实践和调查分析，笔者认为我们应从以下几个方面开展大学英语教学的改革和创新：

一、教学理念的创新

长期以来，我国的大学英语课程尽管投入很多，但教学效果总是不甚理想，特别是学

生的英语语言交际能力更是很弱，究其原因是一些教师的教学理念落后，他们认为英语的学习目标就是学习足够的语言知识和一定的应试技巧，以便通过考试（CET考试，雅思考试等）。

为适应新形势，满足新时期国家和社会对人才的需求，教育部高教司于是2004年4月颁布了《大学英语课程教学要求》，指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

教学模式的创新

基于国际化、创新型培养目标的大学英语教学模式的创新主要是改变传统的“满堂灌”教学模式，让学生成为教学的主体，是一种“以生为本”，多维互动的教学模式。在教学中，充分利用网络平台，如Moodle平台，并结合传统教学，实行“翻转课堂”，培养学生的自主学习能力和综合应用能力，以及合作能力，特别是提高学生的英语口语和听力水平。具体教学步骤为：

1.课前准备阶段

教师根据教材每个单元的主题，提前在Moodle平台上给每个小组布置不同的教学任务，可以是课文背景知识查找，可以是针对课文内容的研讨题目，也可以是针对课文某段或几段的讲课准备任务等，所有的教学任务都是在小组成员的合作中完成的。

2.课上展示阶段

学生是课堂教学的主体，课堂教学要充分体现交际型、实践型、合作型的新的教学理念。在教学的不同环节，教师引导不同小组的学生将他们的小组学习成果进行展示，如PPT展示、演讲、辩论，role play、讲课等，然后让其他小组的同学进行点评，最后教师进行点评总结并给出此次任务每个小组的平时成绩。

3.课后提升阶段

语言学习不能只局限于课内，课外延伸非常重要。教师要利用Moodle平台，加强师生间的互动和交流，可将课件及其它学习材料上传，要求学生学习，也可要求学生用英语完成一些写作任务，如小品文的撰写，培养他们的信息搜集能力、英语写作能力和对问题的分析能力；充分利用第二课堂，让更多的学生参加各种形式的比赛，如英语演讲比赛、诵读比赛等；动员更多的学生参加英语俱乐部的活动，如英语角，给他们提供更多与外教交流的机会；定期邀请外国专家举办一些讲座，以开拓学生的视野。

二、课程设置的创新

1.基础英语课程

大一一年为基础课程学习阶段，按照上述的教学模式，从课前、课上、课后三个不同

阶段对学生进行英语基本功的训练，一方面能够帮助学生将大学英语与高中英语衔接起来，另一方面，也为他们能够顺利过渡到下一阶段的学习打下良好的基础。

2.大学英语后续课程学生升入大二后，针对不同专业学生的学科差异，英语水平差距及他们毕业后考研、就业、出国留学等意愿，为他们提供多类型，多层次的英语课程。

第一类，语言技能提高课程：高级英语视听说、高级英语阅读、影视欣赏、应用文写作等。

第二类，国际化课程：英美概况、跨文化交际、国际贸易、西方文化入门、英美文学赏析等。

第三类，ESP课程（English for Specific Purposes）：商务英语、科技英语、旅游英语、计算机英语、金融英语，学术英语等。

通过第一类课程的学习，可以促进学生听、说、读、写语言运用能力的提高，提升他们用英语获取专业知识信息和进行实际交流的能力。国际化课程旨在让学生了解西方文化风土人情，传统习惯和宗教文化，比较中西文化差异以培养学生的跨文化意识。ESP课程除了传授专业知识外，还注重培养学生的国际化视野，让他们了解国际法则，增强学生在国际市场的竞争力。

这些大学英语后续课程的设置，满足了学生个性化发展的需要，它的终极目标就是培养学生的英语综合能力，具有国际视野，能够在国际交流、国际事务中熟练运用英语和专业知识，有较强的创新能力，良好的团队合作精神，较强的信息技术应用能力，以满足我国社会发展和国际交流的需求。

本世纪，国际竞争日益加剧，对国际化、创新型人才的需求更加强烈。改变传统观念，倡导改革和创新是大学英语教学的必由之路，也是高校改革中的一项重要课题。当然，这项改革还在探索之中，有待于教师、学生、专家、教学管理部门等在大学英语教学实践中不断实施、调整和丰富。

［1］http://www.china.com.cn/policy/txt/2010 -03/01/content_19492625_3.htm

［2］庄智象等.关于国际化创新型外语人才培养的思考［J］.外语界，2011（6）：71-78

张俊丽，1966年12月24日出生，副教授。研究方向：英语语言与教学。邮箱：zhang_junli@126.com。

罗俊，1981年9月，讲师。研究方向：英语教育、跨文化交际。邮箱：5345478@qq.com

The reform and innovation of College English teaching based on the international and innovative talents training objective

With the growing international competition，the social demand for international and innovative talents is getting more intense.Changing the traditional ideas，advocating reform and innovation is not only the way for College English teaching，but also an important issue in the reform of colleges and universities.Based on teaching practice and investigation for many years，the authors think we should carry out reform and innovation in College English teaching from three aspects：teaching idea，teaching mode and curriculum.

creative talents，English teaching