高中历史合作探究教学模式探究——以山区中学为例

钟玉娟

（广东省梅州市平远县平远中学 广东梅州 514600）

高中历史合作探究教学模式探究
——以山区中学为例

钟玉娟

（广东省梅州市平远县平远中学 广东梅州 514600）

在新课程标准的改革下，合作探究教学已经成为了高中历史教学的新方向。历史教学是老师和学生之间共同发展、互相交往的过程。在新时代的历史教学中应该要充分发挥学生的主导性。高考改革不断地进行深化，为了适应社会发展的需要必须创新历史课堂教学模式的创新。本文主要以山区中学为例，创新合作探究教学模式在高中历史教学中的作用。

山区中学 高中历史 创新模式 合作探究教学

1.关于合作探究教学模式

山区中学的教学是我国现阶段基础教育的重要组成部分。高中历史的合作探究模式是在解决教学问题的过程中将主导权和学习权交到学生的手上，让学生能够有自由学习的空间。

所谓合作探究的教学模式就是以老师达到一定的教学效果为目标，以学生的实际情况以及教材的知识结构为依据，让学生们进行小组学习，引领学生在各自的小组中进行共同的问题讨论，研究性学习，合作探索等，使学们能够主动积极地学习知识的教学方法。这种教学模式主要能够通过学生参与各种各样的小组合作探究学习活动进一步地激发学生们对高中历史学习的兴趣，让每一位学生能够在应有的能力范围中有更好的发展。同时，教师还能不断地重新创设有趣的历史场景，营造应有的历史氛围，让学生能够亲身体验和感受历史的气息；在学生探究新知识以及获取新知识的过程中，可以实现教学方式的转变从而提高教育教学的质量，更好地促进民主和谐、气氛融洽的新型师生关系，这样才能够鼓励学生合作探究，互相帮助从而培养学生的社会交往技能以及合作意识。教师也能够引入一些简单的竞争机制，在这种合作的探究过程中能够展开高层次的竞争，激发学生对历史学习的能动性。

2.山区中学在高中历史教学中所存在的问题

2.1 比较注重高考应试的训练，过于强调标准答案，历史教学没有探究精神

当前的山区中学的历史教学多数采用封闭式的教学，比较注重结果，过于强调和放大历史的标准答案，而在教学的课程中，老师与学生之间的互动以及交流十分小，教学方式单一没有激发到学生对历史学习的兴趣。这种单一又枯燥的应试教学模式不仅会抹杀学生的探究激情和创造热情，而且久而久之还会使学生产生厌学的情绪。

缺乏探究机制和探究精神是现在山区中学历史合作探究教学中主要存在的问题，当中最主要的是为了应付高考的考试制度以及教育评价体系的限制。无可置疑，高考对于山区中学的学生是十分重要的，对于山区学生来说考上一所好的大学就意味着有了“翻身”的机会。所以，无论是家长，老师还是学生本身都是非常重视高考应试制度，而山区老师的职务聘用、评优评先也离不开对高考的评价。因此，探究机制以及探究精神的缺乏成为了山区中学高中历史合作探究教学的主要障碍。

2.2 历史思维训练不足，探究教学活动缺少历史学科的特性

注重历史学科能力的培养以及历史思维的培训是历史学科的重要特色。山区教师在历史合作探究教学之中，大部分训练的是低层次的能力训练如对史实记忆能力。究其历史教学的量比较大而历史教学课时非常有限，所以对文字表达类、处理材料以及分析历史等等的高层次能力的训练十分小。而进行历史多元评价，培养学生的发散性思维的探究教学更是少之而又少了。历史教学容量大以及历史课时少的对立关系使得大部分的山区老师不敢对历史思维的训练去进行深化。综上所述，山区教师缺乏主观能动性，像对待的教学理念比较陈旧；而历史思维的训练不足以及缺少历史学科应有的特色都是现今山区中学历史合作探究教学模式的一大问题。

2.3 对历史合作探究教学模式的探究不足，课程资源的利用十分有限

由于山区中学的经费有限以及设施的不足，制约着山区老师对创新教学模式的研究，也影响着教师研究的积极性。当前，我国山区农村和城市的基础教育资源的分配非常不均，一些设备、师资以及经费都偏向于重点高中。而山区中学的教育经费十分紧凑，而其教学设备更是严重不足。

而山区的师资水平相对而言比较弱，山区教师在历史教学的实践之中没有考虑到实际的情况，只是生搬硬套其他地区的现今历史教学方法和教学经验；教师也没有充分地挖掘出有价值的历史文化资源，有效地组织学生进行探究性的活动。

3.合作探究教学模式在山区中学的历史课堂上的应用

3.1 实行探究性的历史教学，创设历史情境

实行探究性的历史教学主要分成自主探究、独立探究以及小组探究三个部分。

所有历史知识的获得过程都是以学生为主体的，必须要让学生自己进行消化和改造，让历史知识变为适合自己的知识结构，才会被学生掌握和理解。因此在高中历史合作探究的教学当中，山区老师应该要注重学生的主体地位，让学生有充分的空间想象创新，探究和发现历史的奥秘，引领学生进入历史的情景，激发学生对历史学科的学习兴趣。而独立探究是要让学生独立地去学习本节的历史内容后，自主地思考当中的难点以及重点，掌握本节的主干知识，认真地去分析解决和探究历史的问题。

在上述的基础之上，以小组为你单位，围绕老师提出的具有代表性宜家思辨性的问题进行认真的探讨，互相讨论和交流，以培养学生的发散思维的能力以及创新思维能力。针对各个小组的探究活动，教师要在综合分析，全面考察之上，肯定学生探究的态度，也要客观地评价和总结探究活动。

3.2 构建良好的历史教学氛围，提高教学效率

使用合作教学模式进行历史教学，使得教学和学生之间的关系渐渐成为合作、民主的伙伴关系。鼓励学生进行讨论和交流能够有利于创建更加和谐的历史课堂学习氛围，活跃课堂气氛，有利于培养学生的创新意识以及发散性思维的培养，提高了学生在课堂教学过程中的参与力度，充分地发挥到了学生的主动性，提高了相对的学习效率。

结语

现今的新课改下，合作探究教学模式使一种行之有效的教学模式，它的开展促进了学生的发展和改进，在历史的教学中注入了新的血液。与此同时，我们也应重视山区中学在历史合作探究教学模式之中所存在的种种问题，切实研究解决好当中的问题，使新的教学模式在山区中学中得以应用。

［1］周道贵.高中历史新课程教学实践：困惑与思考［J］.中学历史教学参考，2006，（6）

［2］王加丰.我国历史教育面临的几个深层次问题［J］.历史教学问题，2005，（6）

［3］徐鹏.新课程理念下的历史问题教学策略［J］.中学历史教学，2006，（8）