小组合作学习在中职英语教学中的探索与实践

郭群

（广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 广东佛山 528308）

小组合作学习在中职英语教学中的探索与实践

郭群

（广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 广东佛山 528308）

合作学习在课堂教学中给师生带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，愿意参与竞争，但还存在着很多的问题，如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。

合作学习 职校英语教学 学习能力

合作学习（COOPERATIVE LEARNING）是20世纪70年代后期，兴起于美国一种新的教学理论。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001）。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

当前，中职校英语课堂教学存在的主要问题：学生在课堂教学缺乏活力，师生之间和生生之间缺少的交流、合作；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展相去甚远，所要解决这些问题就必须改革英语课堂教学模式，让学生动起来参与到教学活动中，在学习过程中通过亲身实践，获得个性化的体验，如何在职校英语课堂教学中有效进行小组合作学习呢。

一、科学划分合作小组

根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构，实施小组合作学习的课堂应敢于打破常规。根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组，或上课时一桌反向而坐即可迅速成组进行合作学习。老师在开始划分小组时要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。小组划分一般四人或六人（两桌）为一小组比较科学，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。另外，小组成员按学生的学习能力搭配均匀，每组起码应有一人基础较好，以带动全组开展学习活动，同时还应考虑学生性格特征，一般各组都应有个别人性格较外向否则，学习活动（尤其是听说活动）的开展将会遇到一些障碍，当然，如果受条件所限，不能灵活安排学生的座次，在课堂上确定学习合作小组的时候，也可以通过不同的划分方法，将学生分组，明确小组成员的角色。

小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证。小组活动时一定要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责主持小组讨论，记录员负责合作过程的记录，然后把记录交给报告员；资料员负责学习资料的搜集；报告员根据记录、资料等写学习报告，先向本组成员进行组内报告，然后代表本组向全班报告。

二、合理选择材料或讨论话题

选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。在围绕话题的教学中，教师要由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。教师要放下架子，乐于和学生交往，及时掌握凋了解学生的动态，平等地对待学生，因此，教师在备课时既要备教材又要备学生，搭建平台促进学生进行思维和语言的训练，情景越贴近学生的生活实际，越能使学生感兴趣，越能激情学生对英语学习的积极情感，就越能取得理想的学习效果。

创设特定的情景给学生打开一扇窗户，展示一个具有吸引力的求知世界，注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见，鼓励学生质疑求新，培养创造性思维，激发学习动机，培养学习兴趣；教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者，其职责不但要传授知识，还要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，更要关注学生的个性发展，尊重学生不同见解，肯定、赞赏其创意，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格。

三、教师要在教学中发展学生自主学习的能力

掌握学习策略是学会学习的前提，而学习策略的形成孕育在合作学习的过程之中。也就是说，要发展就必须学会学习；要学会学习就必须掌握学习策略；要掌握学习策略就必须有自主学习的过程，所以，学生独立自主学习是自我发展的关键。

教师了解学生，在合作学习的过程中给予具体指导在形成学生的学习策略方面具有特别的意义。教师可以有针对性地指导学生独立制订个性化的学习计划，并指导学生根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要在教学中通过多种方式，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验、增强自信，提高个人素质和综合能力，还要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，逐步形成适合自己学习特点的学习策略。

四、教师要担当好合作学习促进者的角色

英语教学也是一个人际交往的过程，小组合作学习活动中教师应激发学生学习英语的需求为基础，挖掘学生的潜能，使之由被动变主动学习，所以，学生的言语活动必经历一个从不成熟到成熟的过程，教师必须及时指出问题并帮助学生改正，比如，在进行选择题等巩固性练习时，教师组织学生在小组内讨论，确定本小组的答案。这期间教师在各个小组内旁听，及时发现问题，督促、协调、解答学生的提问。小组讨论结束后，各派代表将答案写在黑板上，教师和全班学生一起讨论，答案一致的简单的题目，就不再讲解；答案不一致由答案正确的小组讲解，教师点拨提升。

五、教师要做好小组合作后评价工作

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结、分享，然后，把小组讨论拓展为全班交流，让不同小组学生互相质疑，相互讨论。另一方面，教师作为主导者，需要对小组的活动情况进行评价，评价内容主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。活动中教师尤其要特别关注那些“学困生”，对他们进行一定的鼓励，培养学生的团队精神。

总之，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高.

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：师范大学出版社，2001.07

［2］王坦《合作学习的理念与实施》［M］.中国人事出版社2004.

［3］高洪德高中英语新课程理念与教学实践 ［M］.北京商务印书馆. 2005

［4］余文森郑金洲.新课堂英语教与学 ［M］.福州福建教育出版社. 2003.09