课堂上的穿插艺术——简笔画在低段语文教学中的实践

江苏省苏州工业园区独墅湖学校 李嘉南

课堂上的穿插艺术
——简笔画在低段语文教学中的实践

江苏省苏州工业园区独墅湖学校 李嘉南

在小学低年段课堂中，学生的注意时间不会太长；他们的思维主要是形象思维，易于接受直观、形象、具体的事物。而简笔画使用尽可能少的笔画线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣、倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在低段语文教学中有不可低估的作用。

语文课堂简笔画巧妙运用

简笔画采用简单的线条、平面形就可以概括地勾画出物象的主要特征。在教学活动中，迅速地用简单几笔线条描绘出的画面可以帮助教师表达教学思想，并能将抽象的文字变化为具体的图形展示在黑板上。低年段孩子的思维主要是形象思维，他们课堂注意时间不长，那么在教学中融入简笔画，不仅能让学生更直观、形象地理解文章内容，还能激发学生的兴趣，帮助学生形象思维。结合具体的教学实践，简笔画在低年级教学中的作用，我认为有如下几点——

一、乘兴而学，兴尽而获

兴趣是最好的老师，激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多种方式，而不用花费多少工夫的简笔画则是最实际、最有效的手段。简笔画直观有趣，贴近学生的认知水平，能很好地吸引住学生的目光，让学生对接下来的学习充满兴趣、充满期待。

在《狐狸与乌鸦》一课的备课中，我发现这篇课文故事很有趣；既然是一篇有趣的课文，那么这堂课也应该上得生动有趣一点，于是我就把简笔画融入了进去。具体这样开展：先问这篇课文的主人公是谁？孩子们都知道是乌鸦和狐狸。“那咱们来把它们画下来好吗？”孩子们一下子来劲了，纷纷说好。接着，我让孩子们说说乌鸦长什么样子。根据孩子们说的，我在黑板上画了一只乌鸦，孩子们觉得很有意思。我又让孩子们说说乌鸦哪个地方最吸引你的注意？孩子们马上就想到了它嘴里的那块肉，我也跟着画了一块大大的肉在乌鸦嘴巴里。最后我问：乌鸦有了这块肉会是什么心情？学生很自然地说出了乌鸦喜悦的心情。那我们就给乌鸦画一个笑眯眯的眼睛。看到黑板上的乌鸦，学生一下子都动起来了，盯着乌鸦纷纷说出了乌鸦的特征及乌鸦此刻的心情。说完后，又按照之前的方法画狐狸。学生联想到狐狸尖尖的耳朵、圆溜溜的眼睛，舌头伸得老长了，还流着口水。根据这些画出一只狐狸，孩子们更开心了。利用这种形式，不仅让孩子观察到位，也能让孩子主动开口说出特征，并且很自然地帮助学生理解角色的情绪。

主角都画在黑板上了，课文分析的重点又是围绕着两个动物的三次对话来分析乌鸦是如何一步步放松警惕最后上当受骗展开，那我就干脆将课文与简笔画相结合来帮助孩子学习理解。我把狐狸眼珠一转、陪着笑脸、摇摇尾巴这三次动作用不同颜色的粉笔在图画上强调了；之后乌鸦的反应：张开嘴，肉掉了下来，就跟着把乌鸦嘴里的肉擦掉，把肉画在地面上。孩子们都盯在这画上，纷纷为乌鸦肉掉了而惋惜或者担心。我问：这时乌鸦的眼睛还能是笑眯眯的吗？孩子们马上说不能，要皱眉头，还有的说要给乌鸦画上眼泪。“那这时狐狸又会怎样？”孩子们马上说要把肉画在狐狸的嘴巴里，狐狸的眼睛也要画成笑眯眯的，孩子们说的这些我都能在画上一一改动。在围绕文本学习的同时，相机改用简笔画，不仅牢牢抓住了学生的注意力，让孩子觉得有趣的同时，也让他们对文本有更深一层的理解，并能用丰富的语言表达出来。相比单纯地围绕文本板书来开展，这些小小的简笔画让课堂一下子生动多了，学生能看能说能体会，还影响深刻，不失为一种好方法。

二、梳理脉络，有助记忆

在遇到许多较长或者内容较为复杂难以理解记忆的课文时，老师往往会选择板书代表性的词语在黑板上，帮助学生理解课文内容，并且会在教学将要结束时利用板书带领孩子试着背诵或者复述课文，这不失为一种好的教学方法。但是如果把这类板书替换成简笔画，是否能使形象思维为主的低年段孩子获得更深的印象呢？答案是肯定的。

在处理课文《有趣的发现》时，我就结合了简笔画的形式来帮助孩子疏通文章，帮助孩子去记忆理解课文内容。《有趣的发现》是二年级上册孩子们接触到的一篇较长的课文。对于低年级孩子而言，理清这篇较长又不是特别生动活泼的课文内容并收获感悟不是那么简单的。针对课文顺序性强且逻辑紧密的特点，我设计将三类昆虫以简笔画的形式展现在黑板上来开展教学。首先知道是哪三类，让孩子们去找，孩子们都不难从课文中找到翅膀大、翅膀小、没翅膀这三类昆虫。然后我让孩子结合生活说说这三类昆虫的代表，孩子们七嘴八舌。最后我总结为：蝴蝶，蜜蜂，蚂蚁。那把这三种昆虫画在黑板上，有了代表性的昆虫具体地呈现在黑板上，孩子们对于课文的脉络开始有些许思路了。接着就让孩子们根据具体的昆虫去找原因，找到后继续在板书上体现。最后还可以利用生动的板书帮助孩子背诵课文。利用形象生动的简笔画帮助孩子疏通长文章，理解、背诵，不失为一个好办法。

三、身临其境，突破难点

特级教师李吉林一直倡导情境教学，主张在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，激发学生情感。情随境生，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语言文字训练铺桥引路。

《水乡歌》是一篇歌颂水乡秀丽风光和幸福美好生活的诗歌，诗歌抓住了绿水清波、白帆如云的特点，为读者勾勒了一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。那这样的课文就很适合用简笔画的形式带领孩子走入情境，从而感悟到水乡的美。那要如何设计这个简笔画，从而让学生感受到水乡美呢？我设计直接将水乡画在黑板上。我把课文中描述的能画的都画了下来，黑板上一下子热闹了。学生看着这些简笔画觉得很有意思，一下子就把他们带入了情境，仿佛来到水乡，也自然而然地感受到水乡的秀丽风光和人们的美好生活，很容易就突破了教学的难点。

通过实践证明，在小学低段语文教学中，如果能切合小学生学习实际、符合课文特点，恰如其分地运用简笔画，就能为学生创设一个新奇夺人、寓教于乐的教学环境，激发学生的兴趣，帮助学生更加轻松、生动、有趣地学习语文；同时也能帮助孩子在复杂的课文中理清思路，有助于课文的记忆和复述。语文的学习不仅限于语言文字训练，在语言文字的基础上提高审美能力，训练思维能力，培养想象力和创造力也很重要。简笔画助力情境创设，在很大程度上触发了学生的情弦，让孩子“情随境生”，提升情感品悟能力。但是简笔画也应结合具体情况适当使用，不能为用而用，尽量做到切合实际，巧妙运用。

[1]张中生.简笔画在幼儿教育教学中的综合应用初探[J].教育与教学研究，2012.

[2]王红云，冯锦，李欣.简笔画技法[M].上海：上海人民美术出版社，2012.

[3]韦洪涛，艾振刚.学习心理学[M].南京：江苏人民出版社，2004.

[4]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.