中职数学与专业结合教学的实践研究——以中职数控实训专业为例

浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 王燕

中职数学与专业结合教学的实践研究
——以中职数控实训专业为例

浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 王燕

职业教育中文化基础教育的发展受到很多局限，很多职业学校都存在着学生不重视文化课的情况。文章通过针对中职数控专业生产实训的深入调查和了解，提出在中职学生生产实训的学习中使用“双教师”进行教学的观点。这一研究，不仅能提高学生学习数学知识的兴趣，而且更能提高学生专业学习的水平，数学和专业学习相辅相成、共同发展。

中职教学数控实训双教师教学

一、现状分析

习近平总书记关于职业教育工作作出重要指示：要大力发展职业教育。目前而言，职业高中的文化课发展相对于专业课而言要落后很多，这和职业高中“重专业”有关。但是数学课程也是职高教育中的一门重要课程，针对职业高中的发展要求，数学课程不仅要具有基础性，更应具有工具性、应用性。针对我校数控专业实训学生的调查，我校的数学教学面临以下几个问题——

1.学生的“痛”。由于职业高中生源的问题，进入到职业高中的学生，在文化课上大多有短板，而数学成绩更是很多学生的“痛苦回忆”。在学生的抽样调查中显示，总量349名学生中，仅有20.6%的学生表示喜欢数学，而不喜欢的原因有很多：不理解数学，认为数学知识太过枯燥，与专业、生活联系不紧密。在职业高中学习中，学生能够认识到自己学习专业的必要性，因而认真学习专业，但很多学生由于对数学认知有偏差，从而缺少学习数学的兴趣；学生越没有学习的兴趣，就越难学好数学。

2.数学教师的“困”。鉴于学生数学学习兴趣的缺失，很多教师深感在课堂上教学的无奈：数学课堂教学低效，有时甚至于无法达到正常的教学要求。而且很多教师虽然知道在教学中若能够联系生活、专业则能取到良好的教学效果，但是限于自身对专业知识并不了解，无法使之产生更多的联系，教学困难重重。

3.专业教师的“苦”。虽然职业高中的学生对于专业学习还是有着较为认真的学习态度，但是具体的生产实训知识的学习和训练成效的好坏，往往受制于该学生数学程度的好坏。当学生出现一些计算问题时，专业老师则要停下教学进度，先为学生补充一些相应的数学知识，致使教学任务加重。而且，学校数学课与专业课的课程安排不太一致，如当完成实训任务中的计算需要用到“余弦定理”的时候，可能在数学课上还没有学习到关于“余弦定理”的相关内容，因此实训课上，教师必须先将相应的数学知识讲解完，让学生对于余弦定理有个大概了解之后，才能继续进行专业知识的教授，相对来说要花费较多额外的时间和精力。

综上所述，学生、数学教师和专业教师都面临着一定的问题。更是有一点可以肯定的是，数学程度较好的学生，完成实训任务时遇到计算问题，解决速度较快，准确率也较高，实训任务完成得也较好；而数学程度不太好的学生，往往在此时容易遇到计算上的困难，从而导致实训任务中断。

二、对策构想

考虑到数学教师对于专业知识不够了解，因此教学活动可由“双教师”来完成：由两位教师负责对同一组学生进行教学，其中一位是专业教师，一位是数学教师。本次研究对象为数控专业的实训学生，首先由专业教师根据学期实训安排，考虑学生具体实际，设定好实训的教学计划和教学内容，将详细内容提交给数学教师之后，通过专业教师辅导解释；数学教师将根据实训的学习计划和内容，具体分析，并进行知识点的有效整合，最后制订配套的数学教学计划和内容。

在具体的教学环节中，两名教师虽然有各自负责的教学内容安排，但在同一时间段内所教授的内容是互相有联系的。数学教师所教授的数学知识是针对专业教师的实训教学时会产生的数学计算问题，深入解决该计算问题涉及的数学知识，使得学生对于该部分的数学知识认识达到较高的水平。而学生能够充分理解该块内容的数学知识，提高自身对于数学知识应用水平之后，在实训任务中出现相关数学计算问题时就可以顺利解决。专业教师在进行实训教学时只需关注学生相应专业知识的学习情况。

三、实践举措

1.教学计划制订。在实训课开展之前，实训教师要首先制定本学期的实训计划，并根据实训计划安排好相应的教学内容，初步整理实训教学内容中的计算涉及到的数学知识，并将这些结合点向数学教师作一些必要的说明。数学教师根据实训计划以及实训内容所需辅助的数学知识，具体分析，并进行知识点的有效整合，最后制订配套的数学教学计划。在此过程中，实训专业教师和数学教师要相互配合，共同完善整体的教学安排。

2.教学内容整理。在教学计划制定之后，数学教师要依照实训教师所列的实训中涉及到的相关数学知识，配套整理相应的数学教学内容。每一课时首先由专业教师提供项目内容，其次由数学教师进行数学建模，将专业问题转化为数学问题，并安排数学知识学习，并在最后安排相应拓展提高的内容；拓展提高部分可以是专业上的应用，也可以是生活中的应用，专业上的应用部分内容可由实训教师提供。

3.教学活动实施。“双教师”指负责的教师为实训专业教师和数学教师，针对同一组学生进行协同合作教学，教学以专业教师为主，数学教师为辅，体现数学作为工具性学科为专业服务的特点。教学地点为理实一体化实训教室，课时为4～6课时，视具体情况而定，教学安排如下表所示。

在每个阶段都有一位教师负责实际教学工作，其中阶段四分别有两位教师依次安排。学生在实训教师的安排下完实训任务之后，数学教师再针对学生的本次实训任务所涉及的数学知识，作进一步的拓展和提高，增加学生对于这部分内容的深入了解。

4.教师交流反馈。在双方的教学均完成之后，数学教师要及时从实训教师处获取数学知识教学效果的反馈，如有必要进行进一步的巩固教学。

四、实践成效

实践证明，考虑学生实际、教学实际，针对数控专业实训学生，采取“双教师”进行教学，随着数学和专业“连接点”的增加，学生关于数学“无用论”的看法逐渐改变。在专业知识问题的背景下，依托实训任务情境，数学教师针对性地讲解数学知识，增强学生对于该部分内容的计算和应用能力，在后续的实训专业教师的教学中，迅速解决专业中的计算问题，促进实训任务顺利完成。学生的专业学习和数学理论学习相辅相成，不仅激发学生的学习数学的热情，更能有效提升学生的数学应用水平和专业水平。

不仅如此，实训专业教师通过借力于数学教师的配合，不仅减轻了自己授课中相应的数学知识的教学压力，而且通过数学教师针对性的教学，学生解决专业中的计算问题的能力大大增强，专业教师可以将更多的精力放在学生专业水平的提高上。数学老师通过与专业教师的配合教学，同时也了解了许多的专业知识，极大地提高了自身应用数学水平；在日常的教学中，也能够随时根据教学内容，利用相应的实训项目情境进行教学，体现出了中职学校数学课堂的独特性，提高了自身的数学教学水平。

[1]校本教材.数控铣工实训同步，2013.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.

[3]徐敏.数控车削加工与实训一体化教程[M].机械工业出版社，2013.