借绘本之力，提升二年级学生的仿写能力

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 沈建芬

借绘本之力，提升二年级学生的仿写能力

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 沈建芬

写话是开启学生表达自己所见、所闻、所想的起始之步。针对小学二年级学生的年龄特点，如在感知、注意、观察、想象、思维、言语等各方面都还处于较低水平，以及识字量不大，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，书面语表达明显落后于口头表达；可借助于直观形象的绘本，激发学生的学习兴趣，从仿写句式、段落、情节入手，提升学生的仿写能力。

绘本仿写句式段落情节

吕叔湘先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”而绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，为学生提供了现成的语言图式和写作写法。借助绘本，以绘本为支点，可以让孩子沉浸其中描绘的童话世界的同时，参照相关表达范例，提升仿写能力。笔者在实践中借助绘本，从以下方面入手借以提高孩子的仿写能力。

一、模仿绘本中的句式，让表达“书面”起来

“模仿是创作的开始”。绘本的语言规范，简练生动，蕴含着一定的语言规律，有别于孩子们日常生活中所运用的口头语言。教学中，我经常在讲述绘本故事的时候有意识地从中提炼出其中的一些经典句式，图文结合，让孩子在练写的过程中将书中语言变为自己的语言，使表达在规范的语言中慢慢“书面”起来。如绘本《我爸爸》中这样描述：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。”如果单独出示这样一句话，告诉学生这是比喻句，让学生单纯练习比喻句，他们可能会觉得很无趣。但是在阅读一本绘本的氛围中，学生在书的场景里，就感觉这样的句子十分有意思。当这个句子被单独出示时，孩子们依葫芦画瓢写句子时情绪高涨，自然而然就把“书面”的句式表达给习得了。如有学生写妈妈时这样描述：“我妈妈温柔时像小猫咪一样可爱，发火时像老虎一样咆哮。”写爸爸时，这样来表达：“我爸爸像金刚一样强壮，还像沙发一样柔软。”

二、仿写绘本中的段落，让“结构”搭建起来

《逃家小兔》讲述了一天一只小兔子突然对妈妈宣布说它要“跑走了。”妈妈没有惊诧，甚至没有问一个为什么，而是欲擒故纵地说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而又奇特的语言追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管它扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住它。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃了，于是妈妈便喂了它一根爱的胡萝卜。

在和孩子共读中，我抓住对话，借画面和故事内容捕捉学生的心灵，让孩子把自己当成故事中的小兔，由扶到放指导孩子模仿“逃——追”的表达练习。孩子在读故事中已经储备了文字对话的结构，有了“一说—答”的基础，当出现段落结构式练习时，学生的表达也就水到渠成了。

（原文）有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦!”

“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀!”

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”

有孩子这样来展现他搭建的话语：

有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦!”

“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀!”

“如果你来追我，”小兔说，“我就变成一朵浪花。”

“如果你变成一朵浪花，”妈妈说，“我就变成大海让你翻滚。”

在仿写的过程中，孩子们迁移了绘本中精彩的表达方式，创造出了自己的语言，习得了对话的结构，体会了写话的乐趣。虽然他们的创作显得稚嫩，却又是生动的。

三、迁移绘本中的情节，把“创作”激发出来

《蚯蚓的日记》介绍的是蚯蚓的生活。作者用令人捧腹的语句把蚯蚓的生活在快乐的节拍下展示出来。“5月1日，爷爷教过我们，礼貌非常重要。所以今天我对遇到的第一只蚂蚁说，早安。经过的队伍里有六百只蚂蚁，早安、早安……我在那里站了一整天。”在忍俊不禁的阅读中，孩子们知道了日记原来可以这样写，只要是自己觉得有意思或是很特别的事，只要是真实的，写下来就能变成日记了。

仿照《蚯蚓的日记》，有孩子这样写：3月8日妇女节，我为妈妈洗了脚，妈妈夸我懂事了。还有孩子这样写：3月9日吃午饭，食堂阿姨给了我两个大鸡腿，我乐得屁颠屁颠的，回到座位，大吃特吃起来。

绘本与其他形式的语文内容相比，因其丰富的画面感、鲜明的内容、简洁的语言样式等，更能抓住孩子的心，也易于在阅读过程中潜移默化地引导孩子进行仿写，从而提升仿写能力。

语文学习需要通过语言实践和动手操作（写）来获得知识与技能，开展学习的过程，获得学习的方法。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”二年级学生虽然是模仿着绘本中的内容写，却也是在实践着。在递进式的模仿中，孩子仿写的能力日益见长。