多元评价，让历史课堂助力学生成长

2015-02-27江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学陆建荣

新教育 2015年7期

关键词：考试历史评价

江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学陆建荣

多元评价，让历史课堂助力学生成长

江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学陆建荣

历史学习评价是教学过程中的一个重要环节，起着导向和质量监控的重要作用，是历史课程改革成败的关键。建立多元化评价体系，可以助力历史课堂，促进学生、教师的可持续发展。

历史课堂多元评价促进发展

长期以来，初中历史的学习评价与学习过程脱节，评价主体、评价方式单一，仅局限于闭卷考试，与分数联系在一起，学生往往采取被动接受、死记硬背的方式学习历史，他们的个性差异被抹杀，也掩盖了他们学习和认知方式的独特性。新课程理念下的历史学习评价应更多地关注每一位学生的现状、潜能和发展趋势。在此背景下，构建促进学生主动发展的多元化历史学习评价体系显得十分重要。

一、丰富评价内容，激发学生的学习热情

第一，作业形式的改革。我布置可供选择的开放性作业，给学生一定的自由选择权，即学生可根据自己的爱好和特长，通过个性化的方式来完成。如初一上，教完《原始社会》，我要求学生充分发挥想象力，采用多种手法“再现元谋人一天的生活”。学生可自己选择作业的完成方式，无论是绘画、剪报或口头描述都可以；对他们的创新意识，对每一位学生点滴的出彩之处，我们从不同的角度给予积极评价，让每个学生在学到知识的同时享受欣赏的喜悦。

第二，考试方式的改革。实行开放式考试，这是一种较灵活的考试方式，在内容选取与表现方式上有较大的自由度：凡是能反映学生质疑求真探究精神的，能反映学生情感、价值观的，能反映学生思维能力、表现他们动手和动口能力的各种小论文、读后感、幻灯片制作、历史漫画及成语故事演讲等活动，都可以作为考试形式。这样就把单一的笔试改变为生动活泼的多样化考试，把应用知识的能力，结合他们的技能、情感、态度、价值观进行综合的评价；这样的考核，内容是丰富的，评价标准是多维的，学生的能力将得到充分的发展。

总之，历史教学的评价体系就是要改革旧的作业布置方式、考试方式，并把人的能力考察、情感、关爱等诸多的人文因素贯穿评价的始终。

二、多种评价方式，呈现学生的学习历程

1.注重过程性评价。

（1）在历史课堂上创建学生积极参与教学活动过程的舞台。课堂上学生能否积极参与教学活动，是检验教学质量高低和对学生能力观察、评价的最好方法。因此，我们开展“历史课堂学习擂台”活动，以小组为单位，应用激励机制，把个人在课堂的学习成绩累积起来计算为小组的学习成绩，以此作为小组成员的个人成绩；期末，将学生个人参与教学活动的表现记录作为过程性评价的参照依据。这样既囊括了学习的全过程，又能较客观地评定学生的学习能力。

（2）强调评价重心逐步转向关注学生求知、探究的过程，关注学生在各个时期的进步情况。我为每个学生设置了成长记录袋，这个袋里收入学生优秀的作业、读后感、小论文、历史漫画、历史手抄报及各次考试的试卷。我们依照新课标，设计了多种新的评价标准，建立评价表，把学生在主要的学习活动过程中的表现直观地呈现出来，使学生清楚地了解自己历史学习的行动轨迹和取得的成绩，体验成功的乐趣，在激励的环境中得到更好成长，实现评价的促进发展作用。

2.注重质性评价。我在课堂教学中创设贴近现实、聚焦热点的问题情境，引发学生的思考、探讨，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且让学生有更多的机会从不同的方面表现自己的学习才能。如初二年级下学期在学生学完抗日战争的历史后，我就提出：“近年来，日本右翼势力在修改历史教科书的问题上，歪曲史实，否认南京大屠杀。结合你所了解到的知识谈谈你对这件事的看法？作为中学生你将怎样做？”通过学生的讨论、回答，我不仅了解了学生历史知识掌握的情况，而且能够观察学生在学习过程中表现出来的能力、态度和价值观。

3.注重综合性评价。笔者逐步重构历史学科评价总的体系，力求构建内容上反映学生历史课程三维发展目标、方法上多种评价方法结合的综合评价体系，以达到促进学生发展的目的。灵活运用静态的笔试、动态的口试、实践活动等多种评价形式，形成一个立体、交互的结构，并随着学生智力水平和心理因素，有所变化，动态发展。如在学习《经济大危机》时，我让学生动笔写“罗斯福该怎么办？”与开展演讲活动“我眼中的罗斯福”、“当前经济形势下可以借鉴哪些措施”。