高师院校大学生实习支教20年的回顾与反思

刘永泉

（新疆师范大学初等教育学院，新疆乌鲁木齐830054）

高师院校大学生实习支教20年的回顾与反思

刘永泉

（新疆师范大学初等教育学院，新疆乌鲁木齐830054）

师范类高年级大学生实习支教解决了贫困边远地区教师短缺和大学生教育实习难的问题，实现了中小学教师职前培养和职后培训的的一体化，顶岗支教实习模式、顶岗实习——置换培训模式和二次置换实习支教模式开创了教育实习和教师职后培训的新模式，虽然目前在管理体制、学生专业成长、教学质量、就业和职业认同等方面存在一定的问题，但在改革传统的教学管理模式，建立以实践为导向的人才培养新体系方面却起着无可代替的作用。

实习支教；回顾；反思

自我国第一所师范院校成立以来，对师范类大学生教育实习模式的探索就从未停止过，其中借鉴意义较大的第一次改革当属云南师范大学1988年提出并实施的“顶岗置换”实习模式［1］，在他们的引领下，信阳师范学院等师范院校从1990年进行了效仿［2］，但由于规模较小等原因并未引起足够的重视；第二次影响较为深远的改革当属忻州师范学院于1997年启动的大专生顶岗实习支教［3］，在他们的引领下，西南大学、河北师范大学、新疆师范大学等高校纷纷跟进，师范院校关于教育实习模式改革的热情引起了教育部的高度重视并于2007年发布了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》。实习支教在经历了十年的尝试后开始成为我国教育行政最高主管部门认可和推广的教育实习形式之一，在教育部的推动下，参与实习支教工作的学校越来越多，覆盖的受援学校越来越广，数以万计的师范生选择以实习支教的形式来完成教育实习任务，他们自愿离开舒适的大学校园，积极投身艰苦边远地区农村中小学进行顶岗支教，他们在祖国最偏远、最贫瘠的土地上留下了青春的足迹、挥洒了辛勤的汗水、也得到了丰厚的收获。从1997年到2015年，实习支教工作已经走过了十九个年头，即将迎来第二个十年，前路能否顺利取决于我们对过往的态度，谨以此文将笔者对国内师范院校实习支教工作的梳理和反思。

1 取得的主要成效

1.1 推动了一场变革

无论是本科层次还是专科层次，实习支教不仅仅是单纯的将原来的八周教育实习延长为一学期，也不是简单的把理论学习时间进行调整，而是意味着开展实习支教的院校对人才培养方案的重新审视和修订，如忻州师范学院针对大专生实施的“411工程”，新疆师范大学针对支教学生的413和512模式。这些变革促成了师范生培养方案中课程体系、知识体系、实践体系等一系列教学环节的改革，将教师职前培养与基础教育紧密地联系到一起，带动了全国范围内教师职前培养和中小学教师职后培训模式的改革。

1.2 解决了两大难题

1.2.1 师范学生实习难

随着我国九年义务教育的普及和高等教育事业的不断发展，城市优质中小学的师资配置已经基本能够满足学校的教学需要，他们对待实习生的态度从最初的欢迎逐渐开始冷却，有时虽然勉为其难的接收一些实习生，但迫于学生和家长的压力，给实习生上讲台的机会也相当有限，无法起到真正的实习目的。顶岗实习支教的推广为师范生进行教学实践提供了广阔的天地和自由的舞台，在偏远地区的农村中小学，实习生独立完成一门课、甚至一个班的教学任务。

1.2.2 基层学校教师难

为了缓解农村学校教师短缺问题，教育部设立了“特岗教师”招聘计划，但广大农牧区的农村中小学由于交通和通讯闭塞以及生活娱乐设施缺乏等原因，很难招聘到合格的教师。以新疆维吾尔自治区为例，该区每年有近万人的教师增补计划，但每年都有近三分之一的岗位无人报考，有些边远农村学校因没有教师而不敢开学，或者有些学校教师人数还没有班级数量多的情况。实习支教大学生的到来为这些学校提供了大量优秀的教师资源，保证了教学工作的正常运行，为边远贫困地区解决了教师难的问题。

1.3 开创了三种模式

与单纯的志愿者支教不同，实习支教由于兼具实习和支教的双重属性，使得它成为师范生学业生涯中必须面对的科目。在实际执行过程中，国内高校往往结合地方实际情况灵活多样的进行组织协调，开创了丰富多彩的实习支教模式，有代表性的可以归纳为如下三类。

1.3.1 顶岗支教实习模式

顶岗实习支教是把师范类院校高年级师范生派往农村中小学进行为期一学期的教育实习，其身份不再是单纯的实习生，而是要独立承担某门课程一学期教学任务的支教老师。这种模式最初由忻州师范学院开始实施，是当前全国各地实习支教工作的主流模式。此模式虽然基本满足了师范生的实习需求和农村学校对合格教师的需求，但师范生在实习过程中缺乏有效的指导，实习质量和教学质量难以得到保证，适宜在中小学教师极度短缺的地区推广。

1.3.2 顶岗置换实习模式

顶岗置换实习模式最早出现在云南师范大学，其基本做法是让高年级师范生到农村学校顶岗实习，置换出部分在职教师外出培训。与单纯的顶岗支教实习相比，这种模式既让在职教师培训提高成为了可能，同时也为实习生提升教学能力，有利于基础教育师资队伍的优化。此模式在新疆等少数民族地区尤为典型，由于该区一方面有大量在职教师无法胜任双语教学任务，另一方面又存在双语教师严重短缺的情况，此模式的应用为缓解上述矛盾提供了有效的途径。

1.3.3 二次置换实习模式

为了进一步优化实习支教模式、促进教育公平，广西师范学院2011年启动了“二次置换”顶岗实习模式，其做法是选派城镇高水平教师到乡镇学校支教，乡镇学校教师到高校接受培训，高校学生到城镇高水平学校顶岗实习。“二次置换——顶岗支教”模式不仅为高校的师范生提供了提升教学能力的平台，还能让农村教师获得一次接受继续教育培训的机会，而且有利于提高农村学校教师队伍的整体素质和教学质量。他是“顶岗支教——置换培训”模式的升级版，也是未来大学生实习支教的理想模式。

1.4 实现了四个提升

1.4.1 基层学校教学质量提升

大学生实习支教不仅为一些偏远山区补充了优秀的教师资源，还带来了先进的教学理念和现代化的教育技术，这些新要素的注入对提升偏远地区教学质量意义重大。首先，它改变了部分农村学校连具有初中学历的代课教师都难以请到的现状；其次，实习生的到来不仅保证了语文、数学、英语等主干课程的正常开设，还借助音乐、体育、美术课程开展了丰富多彩的文艺活动。师资条件的改善必定会促进教学质量的提升，忻州师范学院实习支教生在山西五台县和河曲县的实习效果已经无可辩驳的证明了上述观点。

1.4.2 在职教师职业素养提升

实习支教大学生的到来为在职教师缓解了工作压力，使得一直忙于教学的他们有了加油充电的机会，他们通过接受继续教育、在职学习进行学历提升等形式来提升职业素养。教育部在1997年在全国推广实习支教工作以来，2010年又提出了“国培计划”培训项目。借助实习支教和“国培项目”的实施，很多省区采用“顶岗支教——置换培训”模式将教师职前培养与职后培训形成联动，全面提升了在职教师的基本素养。

1.4.3 支教学生教学能力提升

大学生在实习支教期间由于远离师长的管理、父母的呵护，他们需要和其他专业的同学、支教学校的同事们学会和谐相处，还要学会自己独立生活。在完成从学生到教师角色转换的同时，他们的生活能力、社交能力、管理能力、教学能力等各方面都得到了提升。付建红［4］等人的研究表明：实习支教后，大学生的教学能力和管理能力都得到了改善。

1.4.4 高等院校办学水平提升

大学的功能不仅是人才培养，而且承担科学研究、文化引领和服务社会等任务，实习支教改变了高等院校闭门造车的局面，让学生知道了应该学什么，教师知道了应该教什么，有利于人才培养质量的提升和社会服务能力的提升。既促进了人才培养方案的改革，又促进了教育调研活动，最主要的是为基础教育事业提供了极大的帮助。

2 存在的主要问题

实习支教工作开展近二十年以来，吸引了社会各界的关注，关于实习支教工作的相关研究报道迅猛增加，采用“实习支教”为关键词在中国知网进行文献检索发现，题目中含有“实习支教”这个关键词的论文最早出现在2004年，到2015年初，相关文献量已经达到了300多篇，其中硕士和博士论文10余篇，从文献内容来看，聚焦的问题主要集中在如下五个方面：

2.1 常规管理问题

实习支教期间，大学生脱离了来自学校的监管，经常会出现一些安全事故。有实习支教大学生因体罚学生而承担法律责任的，有因存储和传播非法音视频被公安机关收容教育的，有因吸食毒品被公安机关拘留的，有无证驾驶造成交通事故导致人员伤亡的，有下河游泳溺水身亡的，还有使用电热毯导致一氧化碳中毒身亡的，安全的警钟随时都在为我们敲响。由于实习支教参与各方（包括受援学校、当地教育局、当地政府、支教学生本人、开展实习支教工作的学校）在责、权、利等方面没有明确的规定，而受援学校出于责任推诿和指导教师精力有限等原因不能保证全方位的监管和监控，再加上高校目前普遍重科研轻教学的现实情况，选派指导教师是支援学校最大的问题，实习支教大学生的接送、慰问、突发事件的处理占用了管理人员极大的精力。实习支教的常规管理工作已经成为高校教学管理部门的最大困扰。

2.2 教学质量问题

实习支教大学生虽然可以保证农村学校教学秩序的正常运行，保证各门课程的正常教学，但是支教大学生工作周期短，实践经验不足，在实际执教过程中，由于没有优秀教师的专业指导，对于教学目标的设定、学情的分析、教学重难点的把握也得不到保证，再加上缺乏有效的监管机制，无法保证当地学校的教学质量。尤其是采用“顶岗支教——置换培训”模式或“二次置换实习支教”模式的地区更需要关注此类问题。

2.3 就业公平问题

实习支教虽然已经成为很多师范院校了教育实习的主流模式，但是部分高水平师范大学仍然在沿用传统模式进行教育实习。由于实习支教地点基本都在农村中小学，而传统教育实习的地点一般都是城市中小学，一些没有参加实习支教的师范生得以有机会进入城市中小学实习，先入为主为他们赢得了城市就业的机会，而农村支教的学生却因为没有接收到最好的指导和及时的信息，错失了一些在城市中小学就业的机会。再加上一些教育部直属师范院校免费师范生的冲击，实习支教对部分大学生就业机会的影响是客观存在的。

2.4 职业认同问题

艰苦的农村生活会让部分学生加深对教师职业的认同，一些有志于投身教育事业的学生会因切实感受到教师的担当和责任而更加坚定了从事教育事业的决心，有些原本就对从教摇摆不定的学生则会因教学压力等原因产生动摇。长远来看，实习支教有利于加强大学生对教师职业的认同感，实现了对教师队伍的预筛选。研究表明［5，6］，实习支教对学生职业认同的影响具有不确定性，准备工作不充分的实习支教和条件较为艰苦的地区的实习支教会导致大学生职业认同水平的降低，在条件相对较好且准备工作也非常充分的实习支教则会提高支教生对教师的职业认同水平。

2.5 专业发展问题

出于管理等各方面的原因，有些实习支教大学生在服务处所很少能承担所学专业的课程，而是担任别的学科或是万能的全科教师，对本专业课程反而接触较少，虽然教学技能得到了一定训练，但却不利于其专业发展。由于身处贫困边远地区，交通通讯均不发达，教学任务繁重，很多实习支教大学生先进的教学理念无法付诸实施，接触和使用新媒体、新技术的机会相对减少，许多原本计划升学的学生在这些因素影响下放弃了念头或者因准备不充分而失去继续深造的机会。部分少数民族大学生在实习支教期间还会受到语言环境的影响导致使用国家通用语言文字的能力出现退化的现象，甚至有少数学生会受到宗教极端思想和分裂思想的渗透。

3 几点建议和思考

3.1 完善科学高效的管理机制

大学生实习支教工作目前存在的主要问题中有一部分是可以通过完善管理环节进行规避的，也有一些是受客观环境制约无法避免的。完善的管理机制包括受援地区学校领导、县级教育行政主管部门、支援学校教务管理部门、支教学生本人和省级教育行政主管部门，首先受援学校要根据学生规模和教师情况做好需求计划，根据实际情况预测需求，上报计划，县级主管部门根据经验和制度严格审核，培养单位按照学校需求认真选派，打破学院或专业包点的情况，做到语言、专业等方面的对口安排。

3.2 制定经费供给的长效机制

实习支教受援地区大都位于远离中心城镇的边远山区，大学生们为了支教不仅需要付出放弃与亲朋好友团聚的机会和舒适的城市生活的代价，还要承受因实习支教而产生的交通、生活费用，给予适当的生活补助非常必要，而基层学校的财务状况是不可能提供保证的，支援学校也没有能力为学生提供太多的补助，由省级教育主管部门和财政部门划拨专项资金是保证实习支教工作正常运行的必要前提。

3.3 建立赏罚分明的奖惩机制

实习支教的管理工作环节多、头绪杂、任务重、时效性强，尤其是实习支教指导教师工作和生活环境艰苦，需要相关管理人员具有较强的责任心，因此建立严明的奖惩机制非常必要。在职称评定、职位晋升等方面给予实习支教相关管理人员和指导教师适当的政策倾斜和福利待遇是实习支教工作得以顺利推进的保证。

3.4 优化实习支教的运行机制

与单纯的顶岗实习支教相比，“顶岗支教——置换培训”模式和“二次置换顶岗支教”模式更符合实习支教参与方的利益，也更加有利于基础教育教学质量的保证、在职教师职业素养的提升和师范生职业能力的养成。在条件相对较好的地区建议推广“二次置换顶岗支教”模式，适度扩大“轮岗支教——置换培训”模式，逐步减少单纯的顶岗实习支教模式是保证实习支教良性发展的有效途径。

4 发展前景展望

我国不仅是世界教育大国，而且也是世界高等教育大国。据笔者粗略估算，目前全国中小学在读学生约2.5亿人，全国在职中小学教师约1000多万人，而高等院校每年培养的师范生超过60万人。师范生作为未来的教师，他们的培养质量事关祖国的前途和命运。在教育公平问题越来越受国人关注的当今社会，优秀教师的合理配置是保证教育公平的前提，“顶岗支教——置换培训”模式在农村教师质量普遍不高的情况下仍然是一种不错的选择，但要实现教师职前培养的质量，又想提高在职教师的水平，还要保证教育公平，只有“二次置换实习支教”模式是我们的最佳选择。结合大学生实习支教工作，做好教师职前培养和在职教师职后培训，全面提升教师职业素养和基础教育教学质量是保证社会持续健康发展的关键。

［1］佘壮怀.试论“项岗置换”实习改革的教育教学意义——云南师大试行培养培训相结合育人新法实践四年［J］.云南师范大学学报（哲学社会科学版）.1992，24（1）：93-96.

［2］舒刚，田林，陈国雄.双向培训——教育实习与师资培训的有机结合［J］.信阳师范学院学报（哲学社会科学版），1992，（1）.

［3］李思殿.改革人才培养模式，服务农村基础教育——师范院校学生顶岗实习支教的理论和实践探讨［J］.忻州师范学院学报.2007，23（6）：1 -4.

［4］付建红，季荣，等.实习支教对师范生专业素质提高程度的调查研究——以新疆师范大学为例［J］.新疆师范大学学报（自然科学版），2013，32（2）：78-82.

［5］于影丽，鲁海波，等.实习支教对高师生教师职业认同影响研究［J］.中国成人教育，2014，（17）：117-121.

［6］王阳，关文军.支教前后非定向免费师范生教师职业认同研究——以新疆师范大学首届免费师范生为例［J］.贵州师范学院学报，2014，（12）：49-52.

Review and Reflection for Normal University Students’Practicing and Supporting Education in Recent Twenty Years

LIU Yong-quan
（School of Primary Education，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang，830054，China）

Senior college students who belong to normal majors take part in practicing and supporting educa⁃tion which solves several problems such as poor remote areas lack of teachers，students can hardly get chance to be an internship.It also gets combination with pre-service cultivation and post-job training for primary and middle school teachers.Replacing-supporting-practicing mode，replacing practicing-switching training mode and secondly switching practicing mode create a new dimension for educational practicing and teachers’post-job training.Al⁃though there are certain problems in management system，students’professional development，teaching quality，employment and professional identity at present.It will contribute to reform the traditional teaching management mode and become no instead of establishing a new system for talents’cultivation which is oriented with practicing.

Practicing and Supporting Education；Review；Reflection

G40-058

A

1008⁃9659（2015）03⁃092⁃05

2015-07-27

新疆师范大学双语教师培养培训专项课题资助（XSJY（S）2014016）。

刘永泉（1981-），男，山西岚县人，助理研究员，理学硕士，主要从事高等教育管理与研究方面的研究。