试析合作学习在初中物理实验教学中的应用

于清泽徐晓静（.辽宁省朝阳市第一中学，辽宁朝阳　000；.辽宁省朝阳市第四中学，辽宁朝阳　000）

试析合作学习在初中物理实验教学中的应用

于清泽1徐晓静2
（1.辽宁省朝阳市第一中学，辽宁朝阳122000；2.辽宁省朝阳市第四中学，辽宁朝阳122000）

在现代教育中，合作学习已经被很多学校广泛应用，并且对提升教学质量和教学效果有着重要的影响，但在实践应用中仍存在很多不如人意的地方。合作学习在许多学校的实验教学中并没有发挥其最大限度的作用，所以本文将通过合作学习的理论，从初中物理实验教学入手，分析合作学习真实的使用情况并提出改善建议。

合作学习初中物理实验创新意识

随着教育的改革，合作学习的教学方式已进入到课堂教学当中。合作学习理论思想的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是让学生在小组中从事学习活动，并依托整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。

合作学习在初中物理实验课的教学中是如何运用并且起到怎样的效果？如何改进合作学习方式，使它发挥出最大效能呢？这些成为初中物理实验教学教师应该重视的探究课题。从课程教学的效果来看，在课堂上实施合作学习，有助于进一步提高教学课堂的效能。

一、合作学习在初中物理实验教学应用的必要性分析

在对基础教育进行改革的时候，使学生主动学习成为重要的改革目标。基础教育中的物理教学主要是一种实验操作、基本概念规律的教学。这一教学主要是为了使学生对物理这一学科感兴趣，并能在之后的学习或社会实践中主动对物理现象进行探究分析；也是对物理领域知识的初步了解。所以在初中物理学习中，教学目标更侧重于对培养学生自主探究的学习能力。

同传统的教学方式而言，合作学习达到这一目标具有相对的优势，第一，合作学习目标更为明确，同一合作小组的学生将教学目标视为合作学习的共同目标，为了实现小组的共同目标，团队会更加团结，为达目标而奋斗。因为每个人在小组内的成绩都不相同，每个人必须付出更多的努力，才能获得更好的成绩；第二，真正的合作学习具有更为强大的动力支持，所有组员为了获得好成绩都会相互监督学习；第三，在小组学习中，互相合作，发挥彼此的优势，取长补短使学生之间的关系更加和谐，也使彼此拥有自主学习能力。第四，由于合作学习是合作型的学习方式，所以在解决问题上，这种教学方式更容易集思广益，提高组员解决问题的能力；第五，在拥有众多学生的小组学习中，各种思想喷涌而出，在众多的信息和思想交流中，合作学习的个体将会提高自己分辨信息准确性的能力，同时也会培养了通过分析信息解决问题的技能；最后，小组在一起学习更加容易在交流中产生新的想法，从而锻炼了学生的创新思维。

二、合作学习在初中物理实验教学中的应用原则

当下，虽然合作学习模式已经在初中物理实验教学中使用，实践效果却不理想，因此并没有发挥合作学习的重要作用，为了发挥合作学习在初中物理实验教学中的作用，笔者认为在进行合作学习模式的教学过程中，需要遵守以下几点原则，确保教学任务能圆满完成。

1.主体性原则

学生永远是教学当中的主体部分，所以，在初中物理实验教学中，将学生当作主要展示对象，以学生掌握的实际物理理论知识为基础，循序渐进地进行物理实验的操作。并且，在物理实验教学中，教师在进行理论和演示过后，可以鼓励学生进行小组内的合作完成实验，如“研究并联电路电流特点”的实验，可以鼓励小组内的成员实验探究、尝试思考，得出正确结论。

2.教师平等参与原则

根据第一原则，教育理论家认为合作学习就是以学生为主体，教师应该放弃对学生实验知识的指导和对安全纪律的强调，这一想法是错误的。在合作学习中，教师可以同学生站在平等的地位上，教师起着一个引导者的作用，必须在实验教学中将自己的地位下调，减少自己和学生之间的鸿沟。通过建立朋友式的师生关系，使学生愿意同老师探讨问题，参与探究活动。

3.科学性原则

初中物理实验教学中合作学习的应用，所体现出的科学性原则就是教师并不是一味的让学生自主进行实验，而是在设置了课堂目标的基础上，让学生以此为目标，科学的进行实验和讨论创新。同时，教师应该遵循科学性原则，科学有效地安排合适的实验小组进行合作学习，并且要科学地安排每个小组成员，确保小组成员可以通过合作达到学习知识的目的；在最后评价阶段，能够科学地评价小组实验的成果，从而为他们的实验给出一个合适的成绩，确保让学生心悦诚服，从而激发学生实验动手操作兴趣。

三、合作学习在初中物理实验教学中具体案例应用分析

基于对初中物理“摩擦力”一课中的“影响摩擦力大小的因素”的分析，教师设计一个情景，将什么是摩擦力用生活中的小细节举例出来，并且还可以让学生自己思考回答关于生活中摩擦力的存在，在这之后可根据学生的回答将学生分成小组开始进行实验。为了此次实验，教师应事先准备好实验的用具。在实验开始时，教师先向学生演示一个实验，如加一个砝码在玻璃板上然后用弹簧测力计拉动，将测力计上所显示的数据读出，并将相对应的拖动长度读出。在相关的实验纸上做好记录。之后，由老师引导性的提出问题：为什么要在玻璃板上设计尺度，拖动多个砝码和拖到一个砝码所需要的力气是一样的吗？这一类发散思维的问题，可让学生自主进行这类问题的实验探索，通过登记实验数据，观察实验结果。然后小组内进行分析讨论，最后得出关于接触面的粗糙程度影响摩擦力的大小的结论。在这个实验演示和学生自主实验并得出结论的过程中，合作学习的方式使得学生能够在教师耐心引导下，更快的掌握基础知识，并且在小组讨论中培养合作精神，最后在实验方案设计上拓宽创新思维。

结论

综上所述，合作学习对于初中物理实验教学具有不可忽略的促进作用。合作学习不仅仅顺应了基础教育的改革要求，同时还符合学生对物理知识学习的要求，即抛弃教师以讲课为主，学生被动听课学习的传统教育模式，促进学生与学生之间的交流，好学生与成绩较差的学生之间的交流，同时也提高了教师对于学生掌握知识程度的掌控能力。在改善师生关系上，合作学习起到了促进作用，学生不再对教师感到畏惧，在自主学习的基础上提高了学习的效率。所以合作学习的实施使物理实验教学的课堂质量大大提高了，具有积极的推广意义。

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