化学课堂教学评价研究

张利（河南省安阳县实验中学，河南安阳　455000）

化学课堂教学评价研究

张利
（河南省安阳县实验中学，河南安阳455000）

百年大计，教育为本。为圆强大中国梦，社会对教师专业化提出更高要求。课堂评价是促进教师和教育发展的重要途径之一。本文第一阐述化学课堂教学评价的目的和意义；第二论述化学课堂教学评价存在的问题；第三论述化学课堂教学评价的内容和方法；第四结论和建议。

化学课堂教学评价新课改以学评教

一、化学课堂教学评价的目的和意义

化学课堂教学评价对整个化学教育的发展方向，以及新课改的成败起着关键作用，是促进化学教育发展的动力机制之一。化学课堂教学评价的目的有：（1）评价和定位教师的教学能力，这类评价往往是竞赛性的，通过对课堂教学的评价，要分出课堂优劣，评出一二三等奖。（2）校方掌握教师的课堂教学质量，校方通过听课、评课的活动，掌握教师教和学生学的情况，并作出指导性的评价，以利于后面的教学工作。（3） 化学课堂评价其终极目标是促进化学课堂教学质量不断提高。

如今教育部正大力推行新课程改革，化学教学目标、教学内容、教学模式、教学手段和方法已经或正在发生深刻的变化，化学教学评价的内容、形式、手段和方法也必将发生相应的变革。一线化学教师对课堂教学评价的理解和实施，直接反映了他们的教学观念、教学方法是否发生变化，以及发生了哪些变化，这将有助于了解新课改的实施情况。

课堂教学评价研究，能够促进教师的专业发展，为科学的课堂评价系统的建立提供非办公室材料和实践支持。

二、化学课堂教学评价存在的问题

（一）高中化学教学时间紧、任务重

高中化学教学时间紧、任务重，这是众所周知的。普通化学老师忙于备课，写教案，上课，批改作业，自习辅导，做学生工作，这就占用了很多时间。特别是一些贫困地区学校，一般情况教师都超负荷工作。工作中大家难以都抽出某一节空课，来进行听课、评课。另外有些教师，由于工作劳累过度，听课、评课积极性不高。

（二）部分学校领导重视不够，缺乏对课堂教学评价的统一组织

不少学校领导对课堂教学评价的作用认识不够，缺少合理的统一的组织，而化学课堂教学评价的活动，教师一般不会自发组织。由此导致，化学课堂教学评价功能缺失。

（三）课堂教学评价功利性太强，众多教师产生抵触情绪

目前，学校的化学课堂评价功能主要体现在选拔优秀上，过多的重视了其评定功能，而忽视了其导向性的功能。许多教师因为这样的讲课带有黑暗面，只评而不指导，所以有些抵触情绪。

三、化学课堂教学评价的内容

（一）对学生的评价

对学生的学习过程与效果的评价主要是：（1）过程与方法上讲，课堂教学中，学生参与程度，学生回答问题、提出疑问的能力，观察能力，总结能力，思维能力等。（2）知识与技能上讲，评价内容为：对重要的知识点，基本问题的解题方法，疑难问题的掌握、理解与突破。（3）情感、态度与价值观的评价。此类评价较为难以量化，可观察其对事物认识的态度。例如：氯气，有些同学认为其为剧毒气体，是污染源，而有些同学认为其能用来消毒，对人类有利。

（二）对教师的评价

（1）化学教师的自身素质

教学水平包括化学专业知识、教学技巧水平、创造性能力；教学态度包括对教育事业的热爱、对教学工作的热爱、对学生的热爱、对工作的积极程度与负责人的精神。

（2）教师的教学过程

备课：一节好的课堂，必须有一个好的备课。备课的内容是多方面的。

第一备学生，了解学生的学情，认真分析学生在上这一节化学课上，会有那些问题，那些内容会是学生的难点，学生的接受能力如何等。

第二备教材，分析本节化学课与前后章节的联系，然后确定其在高考中的地位。分析本节化学课的内容，确定教学重点、难点。提出突出重点、突破难点的方法。

第三备教法，教学过程的设计，教学方法的选择、多媒体的使用。

上课：对一节化学课的评价主要包括，教学目标的完成度、教材的把握和处理程度、教学方法的应用、教师基本功、课堂效果。

四、化学课堂评价的方法

（一）化学课堂评价的原则

第一教学评价是一项目的性非常强的活动，评课前必须明确评课目的。第二化学课堂评价要具有客观性，对课堂教学的评价必须客观公正，不能参杂个人感情或者利益关系。第三化学课堂教学评价要具有指导性原则，没有指导性的评课，就没有多大的作用。所有的评都是为指导而服务的，评价没有指导性也就没有了评的必要。

（二）设立化学课堂教学评价标准

评价标准就是对化学课堂教学各环节、各因素的加权集合，确定评价哪些因素，不评价哪些因素，各因素各占多少比重，把评价因素具体化、量化。

依据科学教育理论，新课标的要求以及化学教育专家的建议，确定化学课堂教学评价标准，并确定其权重，制定评价细则。

（三）应用评价标准，收集评价资料

（1）听评课教师，要熟悉高中化学教学大纲，仔细阅读、深刻理解教材、深入分析教案、学案、课件，做好听课记录，填写得分小项。（2）利用谈话、问卷调查、学生测验等方法收集反馈资料，并量化到得分小项。

（四）处理评价资料，表述评价结果

在评价过程中，评课人是对小项进行评价的。那么，许多小项的得分可按不同规则，汇总成为总分。

五、结论和建议

（一）结论

（1）化学课堂教学评价的实施情况还不太理想

大部分化学教师能够秉承“一切为了学生”、“为了全部学生”的教学理念，这也是评价化学课堂的重要指标之一。但是仍然存在着“课堂教学评价形式多于内容”，“课堂教学评价的实施脱离教学之外”等问题。

（2）化学课堂教学评价标准的构建还不够科学

评价标准具有目的性、客观性、导向性、可测量性等特点。如何将评价标准更细化，更容易测量化，更具有客观性，更科学，仍然是摆在我们化学人面前的难题。

（二）建议

（1）建立完善的课堂教学评价制度

学校的发展要靠管理做保障，在不影响正常教学的前提下，学校应该出台课堂教学评价活动的具体规定，并为这类活动提供各方面的便利。

（2）明确评价目的，发挥评价功能

每一个学校都有自己的情况，学校管理层和化学教师要视本校情况，确定课堂教学评价模式，充分发挥评价的作用，促进师生的共同发展。