“支架式”教学模式在高中英语课文记忆中的启示和运用

黄海宁

（广西师范大学外国语学院 广西桂林 541006）

“支架式”教学模式在高中英语课文记忆中的启示和运用

黄海宁

（广西师范大学外国语学院 广西桂林 541006）

高中学生已有一定的语言基础，有交际需求，但是语言的表达和语言的储备仍有欠缺，因此高中英语教学应该培养学生在人际交往中得体使用英语的能力及用英语获取和处理信息的能力，从而达到用英语分析问题和解决问题以及提高批判性思维能力。一定的语言输入才能保证有效的语言输出。因此，本文旨在结合“支架式教学”教育模式，在教材的运用上，从课文的背记抓起，使学生掌握语言知识并使其转化为实际运用能力。

“支架式教学” 课文记忆

一、高中生课文学习现状

《普通高中英语课程标准》（教育部，2002）规定：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。[1]学生要实现语言能力的总体提升，教师教学应充分利用教材，挖掘教材，给学生展现多样的语言素材。教材是学生学习英语的一手资料，因此，对课文的记忆背诵能很好地利用教材语料，课文的情景以此了解欧美国家的政治，经济和人文等方面，实现有效交际。

但是，在教学实践中发现，学生背记课文存在较多的问题，死记硬背导致困难重重。究其原因，主要是一些学生欠缺适当的学习方法，并且有畏惧情绪等。假若没有帮助学生找到合适的方法只是要求机械地完成背记任务，不仅会使学生花费很长时间，降低学习热情，而且还不能学以致用，培养真正的交际能力。因此，笔者借鉴和运用“支架教学”理论，帮助学生掌握背记课文的方法，在实习的高中班级中取得了一定的效果。

二、理论依据：“支架式”教学模式

美国教育心理学家Bruner根据Vygotsky的最近发展区理论提出了“支架式教学”（scaffolding teaching）的教育模式。[2]Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，Bruner用来形象地说明一种教学的模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。[2]提供教学支架的目的就是使学生借助支架建构出一个稳定的理解，最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区，获得最新的发展。教学中指导学生背记课文，教师应充分考虑学生的已有知识水平，给予适应他们发展的“支架”，当学生能力提升时，应及时转换或者移除“支架”，最终促使学生自己谋发展，能独立交际。

三、“支架”的建构

笔者在实践中总结了四种常用的“支架”帮助学生记忆课文。

“支架”1：空缺填空式记忆

空缺填空记忆既能辅助学生在填空的过程中逐步完成对课文的背记，又能同时掌握和运用课文核心词汇。以人教版高中英语必修一Unit 3课文片段为例：

Where to travel for the winter holiday has been the only_of conversation for weeks.All of us want to go to the beach in Hainan,but Xiaoliang_on gonging to_.He says he wants to know how he will feel at an_of 4000metres in_plateau!We have been trying to_him,however,he is as_as a mule.I think he will soon persuade us.

(Keys:topic,insists,Tibet,altitude,Tibetan,persuade,stubborn)

空缺填空降低了背记难度，学生能通过前后语境提示完成记忆，且在填空过程中锻炼了学生的口语，边填边说故事，使记忆更深刻。

“支架”2：图表法记忆

绘制简图或学生自主建构思维导图能将语言和画面结合起来，发散思维，增强感官印象，培养学生英语表达能力同时，增强了学生的观察力和想象力，激发学生说和写的能力。表格式记忆是将学习材料进行加工和重组绘制而成的。表格使记忆材料更加简洁明了，直观且对比性强，有助于激发学生的兴趣，提高记忆的效能。同样以人教版高中英语必修一Unit 3 Journey down the Mekong为例：

Character Wang Kun and Wang Wei

Relationship Brother and sister

Their dream To take a great bike trip

Wang Wei`s idea To cycle along the Mekong river

Who were persuaded to go with them Their cousins

Wang Wei believesBegin the journey from～～

Wang Kun believes It`s important to～～

What they learned in the library The Mekong river,the route～～

学生根据表格左侧问题的提示，能复述课文。表格式记忆使学生复述及背记思路更具逻辑性。背记时，亦可通过Pair-work操练，学生能很好的顺利完成背记。

“支架”3：提取关键词记忆

教师选取与课文中心有密切联系的重点词汇，短语和句型，用这些词语作为记忆提示的线索，学生根据这些线索把词和语境结合起来，复述出故事。同样以人教版高中英语必修一Unit 3 Journey down the Mekong为例：

dream about,finally,persuade,stubborn,insist,properly,determined,attitude,change one`s mind,give in

借助关键词，学生能根据语块，把其他内容补充完整，学生记忆效果比较好。

“支架”4综合记忆法

由于每个学生的学情不同，学生可根据个人习惯和自己认为有效的方法进行记忆，即学生自创方法记忆。背课文时，学生可以寻找适合自己的“支架”，许多学生较多采用了图片及提示词结合的方法。当学生的表述较连贯顺畅时，教师可建议学生用不同方式进行表达，如语态的转换，句型的运用以及一些连词等。通过背记训练，学生变得更愿意说，更有自信地表达自己的思想，同时又有自己的思考和运用。

四、“支架”的准备

作为教师，课前必须更多的关注如何为学生准备“支架”，给学生提供更多灵活多样的记忆方法，让学生有效模仿运用。与此同时，在运用支架式教学时，要保证提供的支架一直使学生处于最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生的认知发展的变化不断进行调整。教学支架的作用在于使学习者更好的形成认知冲突，使学习者认知在同化，顺应过程中达到平衡，实现有效教学，因此难易要得当。[2]Bruner提出支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间，为儿童学习提供支持，促使儿童主动而有效地学习。[2]因此，笔者认为，在教学中应做到

（一）有效整合教材及课文结构

教师的备课应全面，备教材，备学生；备教材，既是对整个单元的熟悉，又是对全册教材的融会贯通，整理出每个单元的重难点，搭建合理的“支架”，为学生理解学习记忆做好准备。教学实况中，很多教师侧重课文的意思理解和词组的掌握，在课文词组讲解后就要求学生背诵课文，这对于大部分学生来说是有困难的。教师若能在词汇讲解同时，帮助学生理清课文的逻辑关系，则能顺利帮助学生理解课文和学习词组。如，在教“Journey Down the Mekong”时，课文目标主要是：Help the students conclude Wang Kun`s and Wang Wei`s attitudes about the trip.Develop students` ability to talk about traveling and describe a journey in English.因此，在单词教学中我引导学生回答这些问题，并且把这些词汇板书，最后，学生能根据词汇对课文大部分内容产生印象，记忆就水到渠成了。

（二）营造英文语境

利用“支架”教学模式帮助背诵记忆，目的是使学生有一定的语言输入，在背诵记忆同时锻炼口语表达能力，使一个个独立的语块连成篇，从而提高交际能力。因此，在课堂教学中，教师自身口语表达必须正确且不能太随意，引导学生背诵是也应尝试用不同的表达方式，以提高教学效率，提升学生能力。

五、结语

课文的记忆对学生的语言能力的提升和学习成绩都有很大的帮助，学生背诵的同时培养了语感，对于提高阅读速度，增强阅读理解能力都是非常有效的。在教学中，教师根据学生最近发展区，给予适当的“支架”，因势利导，最终学生语言的能力也能得到锻炼。

[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，北京师范大学出版社，2002年。

[2]张庆宗《外语学与教的心理学原理》，外语教学与研究出版社，第76-77页。