民族院校大学物理教学现状及对策

肖学峰

（北方民族大学，宁夏回族自治区银川市西夏区 750021）

民族院校大学物理教学现状及对策

肖学峰

（北方民族大学，宁夏回族自治区银川市西夏区 750021）

一、前言

大学物理课是一门重要的公共基础课，作为非物理专业理工科学生的必修课，在其后续专业课学习中起着重要的作用。所以，作为非物理专业的理工科学生，学好大学物理这门课显得尤为重要。笔者根据自身多年民族院校教学实践，特对民族院校大学物理教学现状进行探讨与总结。

二、民族院校大学物理教学现状

1.教学法单一，学生学习积极不够

多数大学物理教师在教学方面缺乏研究，教学方法和教学手段过于单一，授课内容不能与学生的专业知识有机结合，使得非物理专业的大学物理课程教学仍然以应试为目的，以学分为终点，最终导致无法调动学生学习的积极性和激发学生的学习热情，让学生对学习大学物理兴趣索然甚至出现排斥心理。

2.学生课业多，无法及时掌握大学物理学习规律

随着高等院校的连续扩招，部分高等院校在专业设置方面进行了比较大的倾斜。专业课程开设的增多，使得公共基础课，如高等数学、大学物理等课程开课学期相对集中，给刚刚步入大学的学生相对较重的学习负担，再加上一些通识课的选修，使得学生每天处于高负荷的上课状态。而有的院校甚至为了满足学生就业的需求，应用型的专业课程不断开设，而作为非物理专业基础课的大学物理课程则不断压缩，不少非物理专业的大学物理课程由多课时变成少课时。这样，课时量与教学内容严重不匹配，内容多、课时少、进度快、习题多、解题繁等这些综合因素最终导致了非物理专业的学生对大学物理的兴趣急剧降低。

3.少数民族学生基础薄弱，授课难易程度尺度不好把握

民族院校少数民族学生占比较大，高达70%以上，而相当一部分都是来自偏远地区。西部少数民族地区的基础教育相对东部有一定差距，再加上一些民族学生，如来自新疆乡村的维吾尔族学生有的甚至无法适应汉语教学，所以，少数民族学生和东部学生基础的差异，致使教师课堂教学难易尺度不好把握。

三、民族院校大学物理教学对策

1.改变大学物理教学中死板的教学手段，结合多媒体技术的应用，及微信公共平台的设立，提高学生对物理学习的积极性

老师作为传授知识的主体，其所使用的教学方法和手段很重要，这两个是学生直接接触到的东西。在新的教育改革中，教育部提出要转换原有的教学手法，应利用的现代科技的教学技术和设施，在轻松的环境中学到知识，并将其充分吸收。近年来，随着现代科学技术的迅速发展，兴起了一项先进的计算机技术——多媒体技术，利用这种技术手段，可以将文、图、声、像等信息融为一体，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。笔者在实际教学中发现，授课时放一张简单的图片，播一段科普短片，或者打开一个Flash动画替代黑板板书能大大激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术可以实现大学物理教师教学手段的多样化和现代化，这是传统教学无法比拟的。这样一种充满活力的新的教学手段，必然会激发非物理专业学生对大学物理的学习兴趣。

微信公众平台是在微信的基础上新增的功能模块，个人和企业都能够申请一个微信公众账号，实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通。使用微信公众平台搭建大学物理课程移动学习平台有很多优势。除了能够使用微信群和普通微信消息外，教师还能够使用微信公众平台的短信群发功能，主动推送学习资料给所有关注微信公众号的学生，同时微信公众平台还具有自动回复功能，学生能够根据关键词主动获取感兴趣的学习信息，丰富了师生交流互动的途径。微信公众平台打破了时间与空间的限制，学生能够利用碎片时间随时随地的学习，而且能与教师实时互动。另外，微信公众平台还继承了微信庞大的用户群体，选择使用微信公众平台搭建移动学习系统，能够更加便捷地推广移动学习的理念。

2.改革现有的大学物理教学体系，适应不同专业对大学物理教学的需要

通过对不同专业对大学物理知识的需求的问卷调查，对大学物理课程内容进行重新设计、组合，以达到既能满足目前的教学目标，又能为专业课程教学及今后工作的需要打下一定的基础.即根据不同专业，组建适合专业需要的模块式教学体系，如化学专业应组建以热力学、近代物理内容为核心的教学体系；计算机专业应组建以电磁学、波动学为核心的教学体系等等。这样既可以缓解学生课业多的难题，又可以为后续专业课的对接提供有力支持，从而还可以提高学生的学习兴趣和积极性。

3.实验与理论相结合，注重习题课和自习课质量，采取一对一帮扶

物理学科中的重大发现及其理论的建立往往都是由实验现象展开的，实验与理论的矛盾运动是物理学发展的直接源动力，一旦离开实验这一基石，整个物理学科的发展将面临灾难性的毁灭。笔者在担任大学物理理论课程的同时兼任实验课程，发现非物理专业的学生对实验课程的学习兴趣普遍高于理论课程的学习，物理实验可以充分调动学生的“看”、“听”、“动”等多种协调能力，尤其是“动”的能力，而不仅仅限于理论课程中简单的“看”和“听”。但是，大学物理课程教学中实验的比重仍然较小，未来教学应该注重引入一些和学生本专业相结合的跨专业综合性实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

大学物理教学过程中，习题课的讲解是至关重要的一环，不但要定期安排习题课，还要在授课过程中，适当增加习题的讲解量，让学生真正达到熟能生巧；对一些基础薄弱的少数民族学生，采取一对一帮扶，利用现代化通讯技术，比如Email，微信或者QQ和学生实时交流。

四、结论

针对民族院校大学物理教学的现状，笔者主要从学生和教师等方面分析了其原因，并在实践教学过程中，结合以上几个途径去提高学生对大学物理的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。然而，教学无止境，只有与时俱进，不断改进和完善教学方法，改变传统的教学模式，突出教学内容的专业化特点，实现大学物理教学与专业教学的衔接，加强教学内容的实践化，实现大学物理理论教学与实践教学的衔接，选择合理的教学方式，提高大学物理教学质量，改革考试的内容和形式，提高学生学习大学物理的自觉性，才能从根本上提高民族院校理工科学生学习大学物理的兴趣，为以后专业课的学习奠定良好的理论和实验素养。

［1］张欢雷玉玺.西北民族院校实施研究是教学初探［J］中国科技教育. 2008（12）：17.

［2］许杰.大学物理分层教学的实践与探索 ［J］牡丹江大学学报.2007（5）：119—121