对搞好学生小组合作学习的几点浅思

胡淼

（牡丹江市第十一中学 黑龙江牡丹江 157005）

对搞好学生小组合作学习的几点浅思

胡淼

（牡丹江市第十一中学 黑龙江牡丹江 157005）

结合教学实际，对学生小组学习常见的教学设计与课堂实际、师生互动、教师定位等方面问题和如何加以完善进行思考。

学生小组合作学习 矛盾 完善 思考

学生小组合作学习是当前课堂教学中较为常见，而且被广泛推崇的教学形式，在省、市各级公开课、示范课中经常出现。这种教学形式比之传统的教师说、学生听模式，教师和学生的角色与地位发生了很大的转变，教师由演员转变为编剧和导演，学生则从观众转变成演员，极大推动了学生自主思考能力，学生对教学内容的理解、掌握也大大提高，教学效果更为直观，还能通过锻炼学生语言表达的方式为学生的全面发展提供了舞台。但我在实际教学中发现，学生小组合作模式的设置虽然有这样那样的巨大优势，但受限于教师教学水平、学生个人素质、现场心理因素等多方面原因，这种教学模式仍然容易出现瑕疵，下面，就教学中发现的主要问题以及解决这些问题做以下思考：

一、学生合作小组模式中常见的几类矛盾

1.教师教学设计与课堂时间之间的矛盾

课堂教学时间为45分钟，教师设计的所有教学内容只能在这一规定时间内完成，在传统的教学模式中，45分钟的教学时间作为课堂背景的一部分，通常不会对教学过程造成影响，但对采取学生小组合作的教学模式而言，45分钟的时长，本身成为了实行合作讨论模式的一大影响。

为了在固定的时间内完成全部教学内容，教师必须综合分析学生心理、课堂反应、相互配合等方面，在授课前对每个课堂阶段进行预判，对各阶段时间进行分割，但由于新模式将课堂的主要空间交给学生发挥，教师作用主要体现引导，结果为了在一堂课完成多个知识点的讨论，教师经常要在一堂课组织多达三、四次的讨论，教师一提问，学生马上开始讨论，学习场面看似“热闹”，但一方面整堂课有超过二十分钟在开展学生合作，师生间信息交流与反馈被极大削弱，教师的教学目标反倒难以达成，另一方面每一段合作时间都很短，学生刚刚进入角色，就被急于完成预设教案的进程的教师强行终止小组合作，造成课堂整体效果蜻蜓点水，难以深入。

2.教师面向群体提问和学生推出代表回答之间的矛盾

在学生小组合作教学模式下，教师通过设置问题、学生思考、讨论并回答问题完成整个教学过程，但由于学生的性格不同，能力有差异，在每一个小组中都会有一个或几个在学习方面比较优秀的学生，他们特别积极、特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们抢走。其他学生缺乏必要的合作能力，沦为讨论中的“看客”和回答时的“听众”，一些自制能力较差的学生甚至干脆“适逢良机做小动作”。久而久之整个课堂就会被优秀生所占领，并形成严重的两极分化局面，优秀生得到了充分的锻炼而越来越强，学困生则失去成长的空间而越来越弱，小组合作流于形式，这与“一切为了每一位学生的发展”的教学核心显然是不相符的。

3.先进教学模式与教师定位模糊之间的矛盾

在学生进行小组讨论时，我们经常会看到这样的现象：教师或立于讲台自顾自地看教材；或眼睛凝视窗外若有所思；或走下讲台在教室中悠闲地转一圈，随后宣布讨论结束。这种教师冷眼旁观的情况显然与新教学模式的精神相悖，但却又是新教学模式难以回避的问题，即：教师在学生开展讨论时，充当怎样的角色定位。

二、对完善学生小组讨论教学模式的几点思考

我认为，想要有效突破师生交流深度、学生思考广度、教师定位准确度的瓶颈，应当从以下几个方面着手。

一是准确把握学生小组合作模式的实质，合理设置合作讨论问题。

新模式的使用，本质的目的是为了改变教师说，学生听的被动教学状况，引导每一名学生参与教学，自主思考，实现“一切为了每一位学生的发展”的教学核心目标。教师应当首先明确小组学习固然会出现“热闹”的场面，但决不能任其演变成“喧闹”的过场。在课前对教学过程进行设计时，教师就应当注意考虑如何给学生提出合理的合作探究问题，再选择恰当时机进行讨论，把合作讨论放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度适宜，符合学生思维的发展区的问题上，这样的合作学习才能让学生更容易融入合作讨论的氛围当中。

同时，合理设置问题不仅仅针对课堂教学本身，还可以延伸到课前预习和课后复习过程中，学生小组可以在课前针对新知识中的难点与疑问，相互讨论，相互启发，达到“无师自通”的目的，极大地压缩了课堂讨论时间，给教师更多的教学操作空间。学生小组在课后对值得进一步探索问题的思考和研讨，除了能让学生的知识复习更加深刻，还能让学生将合作对象延伸至家长或兄弟姐妹，使合作学习由课内走向了课外，具备更广阔的空间。

二是改善小组合作模式，平衡个体和整体的关系。

学生的独立思考是小组合作学习的前提，缺乏成员独立思考的合作小组就失去了存在的意义。在设置并组织开展小组讨论时，一方面要使学生养成良好的讨论秩序，从心理上培养学生倾听的习惯，学会从别人的发言吸收对自己有用的东西，学会尊重他人，这一点甚至比学到知识更重要。一方面也要建立合理的发言顺序，先让学困生发言，中等生作补充，最后是学优生作总结性发言最为理想，使小组内成员均得到发言的机会。

在合作讨论后的师生问答阶段中，可以采用轮流汇报的交流方式，使人人都有发言的机会，使学困生有展示自己的机会，消除他们对学优生的依赖心理，避免优等生你一句我一句各自抢着说，而学困生成了旁观者，更有甚者游离学习之外，做其他的事情。让全体学生都有机会获得合作成功的情感体验。

在教师实行评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，特别是差生，更要注意他们的点滴进步，并能及时给以表扬。只有这样，才能培养每个学生的自信心，让他们体会到小组合作学习的乐趣。

三是把握教师身份定位，充分融入到教学过程中来。

学生小组讨论的教学模式中，教师应该以参与者和引导者的身份出现，要巧妙设置问题，引导学生开展讨论。以平等身份参与讨论，及时鼓励羞于开口的学生，增强其信心。点拨遇到门槛、出现冷场的小组，启发思维。巧妙化解因小组成员见解不同出现的争执，鼓励其求同存异，共同完成讨论目标。