初中语文教学中美育教学的渗透

王星星

（江苏省淮安市王兴镇初级中学 江苏淮安 223001）

初中语文教学中美育教学的渗透

王星星

（江苏省淮安市王兴镇初级中学 江苏淮安 223001）

本文围绕初中语文教学中美育教学要点进行分析，希望能够对初中语文美育教学提供一些借鉴和参考。

初中语文 美育教学 关系 要点

一、前言

语文教学的重要任务就是陶冶学生的情趣，做好美育教育。当前，素质教育下对语文美育教育提出了更高的要求，也受到了教师的高度重视。

二、语文与美育的关系

“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基对美的概念做出的深刻阐述，这个阐述也深刻揭示了美育在青少年全面发展的诸多要素中有着特殊的意义。初中阶段的语文教育，与美育更有着天然的联系。无论教材以及教学内容，还是课堂上的教学形式以及教学活动，都渗透着种种美的原子和美的因素。初中阶段的学生，在课堂教学中，他们的情感需要陶冶，陶冶的过程，学生们首先要形成正确的审美观，只有在审美观念正确的前提下，他们才能具有高尚和纯情的审美情趣，而正确的审美观和高尚纯情的审美情趣确立之后，健全而敏锐的审美能力才能生成，接下来，才能谈上遵循美的规律主动创造美的能力，可见，美育的核心价值就是发现美和创造美。语文学科正是在这一点上有着比其他任何学科有着更多的优势。语文学科的教学内容，触摸着美；语文学科的教学方式，孕育着美，甚至可以是，语文学科教学的各个环节，都与美育有着极密切的联系，语文学科是美育的重要载体。

初中学生的道德及文化情操如何陶冶，一直是教育工作者不能回避并且一直极为重视的问题。语文教学的基本目标虽然多项，但不可否认，美育包含其中并极为重要。语文教学的内容皆可称为千百年来人类积淀下来的优秀文学作品。这些优秀作品无论是形象的思维抑或抽象思维，无时不在向青年学生昭示着，真善美和假恶丑的区别在哪里？怎样的生命状态才是有价值的，可倾注毕生的经历去追逐的，高尚而纯情的灵魂如何修炼？人的善良情感与社会、祖国与众生有着怎样的血肉联系？等等，这些都是美育不可或缺的重要内容，只有如此丰富的美育内容，才能使初高中学生情感受到了陶冶，灵魂得到了净化，思想境界有了提高，一句话，美育是德育的强烈助推器，没有美育，思想道德教育很容易变成空中楼阁。

所以，可以肯定地说，语文教学与美育有着千丝万缕的联系，甚至可以说，血脉相通。语文教学的三维目标之一“情感态度价值观”是要通过美育来实现的。没有美育的语文教学，初中学生的智育难以开发，他们的生存视野难以拓展，他们对语文知识和能力的追求与渴望也会受到极大的削弱。语文教学课堂离开美育，学生们的思维是凝固的和封闭的，他们的才思会受到压抑，更谈不上敏捷，更严重的后果是，他们丧失了学习语文的兴趣。

三、语文教学中美育教学要点

语文课是一门基础的教育学科，所以我们在语文教学活动中，除了贯穿德育以外，还要有目的的，有计划地进行美育的渗透，寓美育于语文教学活动中。

1.导语美

良好的开端是成功的一半，教学导入的关键不仅在于用形象、生动的语言来调动学生渴求新知识的强烈欲望，还要富有新奇性，符合读者的特点，吸引读者。例如在讲《羚羊木雕》一文时，如下设计：同学们，友情是幸福美好的，亲情是令人心醉的。在你们的心目中友情与亲情是同等重要的，但在现实生活中他们又是最容易发生歧义的。如果你们纯真的友情真的受到伤害时，你们该怎样面对呢？好，让我们一起走进《羚羊木雕》去感受一下吧。这样的导入正符合现在中学生的心态，所以能自然而然的导入正文，既直观又吸引读者。

2.结语美

科学成功的课堂教学结束语，能取得“课堂尽而趣无穷，思未尽”的效果。例如在《紫藤萝瀑布》一课，我们做了如下小节：你认为紫藤萝的意象美在何处？互相讨论，小结：美在淡紫色的弥漫；美在对可爱的小花的描绘；美在对那充满生命力的“流动”。我从语言美的角度对本课做了小结，不仅有助于学生对文章主体深入理解，而且有助于培养学生的审美能力。

3.板书美

从美学角度来说，板书是教师审美观念在教学中的馈反，设计不仅能醒目直观地体现出教学重点、难点，还能诱发学生的审美意识，提高学生的审美能力。板书设计不仅体现直观性，还能强调艺术性，把抽象的情感变得形象，给学生以美的享受。

4.先声夺美的朗读

语文课文教学不是无情之物的教学，语文课文内容情感越好，思想感情就越强烈、越真挚。中小学生要想有效的领会好语文课文的思想内涵情感，单单依靠教师的讲解说道、分析说明是远远不够的。学生必须借助自己的朗读体会，揣摩其内在意蕴。使学生自己在不知不觉中受到美文的熏陶和感染，达到朗读先声夺美，用情感人的效果。再说学生朗读课文的过程实际上也是学生进行再创造再创新的过程。

5.情境美

语文课文教育教学不同于文学鉴赏批评，它有着自身的规律和发展要求。这就要求我们教师在实践教学中善于扑捉教材信息的闪光点，从学生的感受着手，拉学生直接进入情境美。

四、提高学生评价鉴赏能力

学生应该对未知世界怀有强烈的兴趣和激情，敢于尝试新方法，走进新领域。通过对文学作品的评价鉴赏可以发展学生的形象思维，提高审美能力，有利于其主动创造美的意境。教师在培养学生评价鉴赏能力可以从以下几个方面入手。

第一，教师应该积极提高自身的文学素养。学生能力的提高很大程度上取决于教师的启发和诱导，教师的文学素养的高低直接影响了学生对文学作品评价的投入程度和兴趣多少。

第二，教师应该有机整合学生的评价鉴赏能力与其他语文能力。教师应该以灵活多变的培养方式对学生进行美育教育，比如在课文朗读时，让学生感受到语言文字的独特性，在字词教学中，可以让学生自行用词造句，在分析文章结构时，让学生分析作者思路发展等等。

第三，教师应该努力拓宽学生的知识面。个体知识的储备决定了其评价、鉴赏能力的高低，个体知识面越宽广，评价能力和鉴赏能力就越强。因此，教师可以通过举办作品阅读竞赛，演讲比赛，话剧表演，诗歌朗读等多种活动，将课内课外联系起来，拓宽学生视野，提高其鉴赏能力。

第四，教师要进一步增强学生思维的批判性。任何事物都有两面性，因而在美育教育时，不仅要培养学生感受美，鉴赏美的能力，也要培养学生对其不足之处做出理性批判的能力，让学生能够利用现代的眼光和历史的观点公允的评价人事物，这样才能真正使美育教育对学生产生积极深远的影响。

五、结束语

综上，教师要重视美育教学，提高学生欣赏美、鉴赏美的能力，促进学生素质的提升。

［1］梁晓萍，初中语文审美教育理论与实践［M］，中国社会科学出版社，2009（18）

［2］王艳玲.品味艺术美——在语文教学中对学生审美能力培养的研究［J］.中学课程铺导（教师通讯），2013（09）