"悟空识字"软件分析及对识字教学的启示与建议

张筱彤 卢 菲 韩奕帆

（北京师范大学教育学部 北京 100875）

"悟空识字"软件分析及对识字教学的启示与建议

张筱彤 卢 菲 韩奕帆

（北京师范大学教育学部 北京 100875）

当前网络信息技术非常发达，手机和电脑软件的功能日益多样化。同时父母对于孩子的教育越来越重视，在子女的教育上投入的金钱和精力越来越多。在这样庞大的需求以及成熟的技术条件，使得近年来手机和电脑上教育类的应用蓬勃发展，其中识字教学软件表现尤为突出。识字是小学语文学习的起点，识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力和学习其他学科的知识。家长为让孩子学到更多的知识，选择使用识字软件来提高孩子的识字量并巩固课堂学习知识。然而已有关于识字教学软件的研究并不充足，识字软件教学效果如何？识字教学软件在识字学习中应处于什么样的位置？识字教学软件与课堂识字教学应如何配合？这些问题并没有得到很好的解答。

“悟空识字”软件是诸多识字教学软件中的典型代表，该软件使用面较为广泛，在各大网站的下载排名中，该识字软件均处前位。在识字软件种类繁多、使用广泛、质量不一的情况下，本研究从识字教学方法及识字学习心理两个方面入手，对“悟空识字软件”的教育性进行描述分析，对软件的特点与优缺点进行总结归纳。并希望通过分析结果，为家长及教师合理使用识字软件提出建议，帮助教师有效结合识字教学软件与课堂识字教学，促进现代教育技术在识字教学中顺利、高效的展开，促进小学生的识字能力的培养。同时对国内针对教育软件的研究进行一定补充，为后续研究作参考。

一、教育软件及其特点研究现状

（一）教育软件研究概况

识字软件是以识字为教学目标的一种新型教育软件，国内目前暂时没有关于识字软件及其特点的相关研究文献。但是，对于教育软件研究，早在1992年便已开始，在1995年达到一个小高峰后呈下降趋势。1998年后期刊文献数量迅速增长，并在1998-2004年保持一个较高的水平。2005年后期刊文献数量又出现逐年下降趋势。

在中国知网中搜索到的文献共涉及29个学科，但属于教育理论与教育管理、计算机软件及计算机运用和工业经济这三个学科的文献总共占了总文献的94.76%，其中教育理论与教育管理学科中的文献最多，比例将近达到50%。

已有研究中对教育软件概念的界定可以分为两类，分别为广义及狭义。

黄荣怀认为，广义的教育软件是指基于多媒体计算机技术并以服务教育为目的的软件产品，包括学生教育软件和校园教学管理软件、学校行政办公软件等教育行业相关的各类软件产品。而狭义上的教育软件，通常被认为是是指根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来存贮、传递和处理教育的信息，当教师用这些程序进行教学时，称为教学辅助软件；当学习者使用它来达到学习目的时，称为自学辅助软件。

从研究层次来看，教育软件的研究主要侧重在基础研究（社会科类）领域，其次是基础与应用基础研究（自然科学）和工程技术（自然科学）领域。

田宝军对现有教育软件的内容进行了统计分析，将每一篇结构完整的独立文章作为一个分析单元，发现已有论文的内容可以被分为五个方面：

（1）教育软件的设计与开发，占总数的29%。

（2）教育软件的评价与反思，占总数的26%。

（3）教育软件的教育教学作用，总数的25%。

（4）教育软件的其它领域作用，占总数的17%。

（5）教育游戏，占总数的4%。

（二）教育软件研究特点

通过对文献的分析，笔者发现目前针对教育软件的研究较为突出的特点有：

首先，对于教育软件设计与开发方面的研究，研究者大多从软件工程和教育技术的角度出发，关注于教育软件的教育性研究并不充足。缺少对教育软件教育目的、教学方法、教学评价等方面的研究。

另外，对教育软件评价的研究相对集中，但仍有不足之处。虽然教育软件评价的重要性已经得到了充分的认识，但学者们并没有对评价指标形成统一意见，这也就使得我国教育软件评价缺乏统一标准。另外在已有的教育软件评价模型中，重点考察的是教育软件的软件特性，注重其可靠性、易用性、维护性等特性的评价，而对教育软件的教育属性不够重视，对教育效果的评价并不全面。

综上，国内关于教育软件的研究涉及多个学科领域，这些现有研究为我们分析教育软件提供重要的参考价值。但遗憾的是，目前国内关于教育软件设计或评价的研究较少考虑软件本身的教育性，较少考虑学生的识字学习心理及联系识字教学方法。此外，在对课堂识字教学建议与启示的研究中，同样缺少从识字软件出发，审视和借鉴课堂识字教学。故本研究正是着眼于这些研究缺陷，致力于从教育性及学生的识字学习心理的角度，同时联系课堂联系识字教学法，对以“悟空识字“为代表的识字软件进行分析。换言之，本研究试图探讨的主要问题为以下两点：

1.以“悟空识字”为代表的识字软件是如何进行教学的？

2.识字软件对课堂识字教学有哪些启示？

以下我们将围绕着这两方面的问题进行分析讨论，并在此基础上为传统课堂识字教学的实践、为家长及教师合理使用识字软件提供思路与具体建议，促进现代教育技术在识字教学中顺利、高效的展开。

二、研究方法

本研究采用的是质性研究方法，在对识字教学及教育软件的已有研究进行回顾后选择“悟空识字”这个识字软件进行研究。选择“悟空识字”软件作为我们的研究对象，一是由于“悟空识字”软件的使用率较高。在APP Store下载排行中，该软件是下载量最大的识字教学软件，该软件在家长中的认可度也比较高。二是由于悟空识字软件在识字软件设计中具有一定的代表性。根据开发团队的采访，悟空识字软件是在主流的识字教学软件的基础上进行创新改进而形成的。该软件包含了主流识字软件的主要特征，具有一定的代表意义。

研究采用实物分析法，通过手机、IPAD等移动终端下对软件进行直接体验，对软件呈现的文字、图片、音像、图标等进行记录、整理、分析，从而对该软件的特点进行总结归纳。

另外，本研究采用访谈法，获得学生使用“悟空识字”软件学习体验的信息，了解到家长对该软件的认识与评价，并收集了小学语文教学专家对该软件的看法。通过结合各方意见，能够对该教学软件进行多角度、全方位的分析。

三、“悟空识字”软件分析

1.借鉴课堂识字教学法辅助用户识字

⑴运用集中识字教学法

集中识字是与分散识字相对的识字方法，其主要特征就是将汉字集中起来学习，再让学生进入文章中进行学习。其目标在于让学生在较少的时间里尽可能掌握更多的汉字。

“悟空识字”软件的使用者每一次的学习分为初识汉字、快速巩固、跟读汉字、听音辨字、认字辨音、组词填空及阶段阅读七个阶段。“悟空识字”软件先通过图片展示及动画演示方式让学生熟记汉字的形体，再通过跟读、听音辨字的方式让孩子将汉字的形体与读音联系起来，在孩子已经熟记汉字的基础上再将汉字放入具体的语境即文章中进行学习。这种“先识字，后读书”的教学方式与集中识字教学法非常类似。一般说来，使用这一识字教学法能够有效的提升识记汉字的效率，让软件使用者在短时间内掌握更多的汉字。

此外，集中识字教学法要求在教学的过程中对汉字进行归类以此帮助学生记忆汉字，充分利用汉字的规律，将一些构形非常类似的汉字放在一起学习。但“悟空识字”软件每日学习内容之间并没有明显联系，同时其并没有对汉字进行如难度梯度、字形构造类型的分类，而仅仅是按照汉字的使用频率进行排序。由此可以看出“悟空识字”软件并没有按照对汉字进行有效分类，学习者每一天的学习内容之间并没有很大的联系，导致学习者在每次学习之后无法将前后的学习内容联系，从而对所学内容无法进行系统化的编码，不利于学习者进行识记，最后难以达到理想的学习效果。

⑵部分运用字理识字教学法

字理识字教学法是依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的。由于转注这一造字方法至今含义不明，而假借一般看作是用字方法，因此在现实的教学过程中，字理识字教学法一般将汉字分为象形、指事、会意、形声这四个方面来进行分析。

“悟空识字”软件在识字的教学中部分运用了字理识字教学法。孩子在初识汉字阶段，软件会对汉字的形体做一个大致的描述，如对象形字“月”的形体描述为：“‘月’字的外形就像是月亮弯弯的身体，上面的一横就像是月亮的眼睛，下面一横是月亮微笑的嘴巴”。这一教学形式在一定程度上借鉴了字理识字教学法。但其字理识字教学法主要应用在象形字的教学上，而在指事、会意及形声字的教学上，软件均采用汉字新解的方式，即对于汉字本身的构形结合时代的变化进行了新的解释而不是严格的遵照汉字演变的规律进行解释，重新对汉字形体进行意义建构。进行汉字新解能在一定程度上降低儿童理解汉字意义的难度，而软件进行汉字新解的方式非常生动活泼能够较好吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，对于那些古今意义已经完全不同的汉字来说，汉字新解是一种较好的解释汉字意义的方式。但“悟空识字”对绝大部分的汉字都进行了新解，其并未参考汉字的本意及汉字的意义演变，而只是生硬的将汉字的轮廓与其意义建立起一种“想象”的联系，这种方式将汉字的音、形、义生硬的剥离，破坏了汉字本身的规律。此外曲解汉字造成另一大危害在于：造成汉字中传统文化的丧失。汉字是中华文化的基本载体，了解汉字的形体演变及其意义演变能够在在很大程度上了解中华的传统文化，而软件在进行汉字说解时脱离汉字自古以来的意义演变，一味的进行自身新的意义构建，只要求掌握汉字的形体及现代的常用意义，仅仅将汉字作为一种汉字来进行学习，这无异于买椟还珠。

2.重视学习趣味性，充分利用儿童想象

增强学习趣味性是软件调动学生动机的关键。学生的学习动机特别是内部动机是学习积极性中最珍视、最活跃、最稳定的部分。识字学习动机，指的就是激发儿童进行识字学习活动，维持已引起的识字学习心理，并使识字学习活动指向一定学习目标的一种内部启动机制。而来自学生自发需要、兴趣的内部动机，比奖励、表扬等外部动机更强且更加稳定。

通过家长和学生的反馈我们可以看出，大多数孩子在使用“悟空识字”软件的主动性很强，不需要家长过多的督促和提醒。也就是说悟空识字软件使孩子具有了较高的学习动机并且该学习动机可以保持较长的时间。“悟空识字”对学习动机的成功激发，关键在于对儿童需要的分析与运用。

“悟空识字”以儿童熟知的《西游记》为背景，让儿童在游戏中快乐地进行识字。”悟空识字“软件以花果山、大闹天宫、三打白骨精、万年人参果等《西游记》中耳熟能详的十个故事作为学习情境。软件通过动画的形式对教学内容进行展现，充分利用此阶段儿童丰富的想象能力及儿童已有经验，将汉字整体或者各部分形象化成儿童经验中的已有的物体，使得儿童再次看到汉字时能够进行想象思考，从而回忆起汉字的字义。比如引导儿童将“共”想象成为一辆公共汽车，通过联想到公共汽车从而回忆起“共”字的字义和字音。另外，动画色彩更加艳丽，对比更加强烈，更加符合低年级儿童视觉信息神经系统的特性，更符合儿童认知的生理需求。同时动画将识字教学嵌入到了唐僧师徒四人西天取经的故事中，生动有趣的人物关系与故事情节更易调动儿童的情感，同时夸张的动画的配与拟人化的人物设置符合儿童“泛灵论”的心理特点。从而儿童对识字动画表现出更加积极的情感倾向，儿童的情感需要能够得到更好地满足。然而，虽然动画可以帮助儿童软件使用的兴趣，但儿童在使用软件时有可能将注意力由识字学习转移到动画观赏中去，动画的使用需要一个度的限制，而这个度究竟在哪里，“悟空识字”并没有很好地展现出来。

能够在学习过程中获得尊重也是影响学习动机的一大因素。“悟空识字”及时的肯定、表扬使儿童获得尊重，在儿童答错时，遗憾而非批评的反馈也有利于维护儿童的自尊。另外在软件教学过程中也比较尊重学生的个体差异，学习者可以随时根据自身的实际情况调节教学步调、选择教学内容，形成一个完全服务于个体的教学模式。自定步调能够较好兼顾不同学习者的个体差异，满足其个性需求，获得良好的教学效果，可以弥补传统课堂识字教学的不足。

同伴学习是软件学习的一大弱势，但一些辅助设计，比如“好友推荐”等可以一定程度上弥补儿童归属与爱的需要。课堂教学中“悟空识字”软件后方会给用户推荐进度、能力差不多的其他用户，用户之间可以结成好友相互交流，在使用软件时可以结交一些共同学习的小伙伴。

另外，为激发儿童的成绩动机，利用儿童的认知需要，“悟空识字”进行了进阶阅读的设置，使儿童对识字学习产生可持续的兴趣。进阶阅读是在每日识字学习任务结束后的补充材料，阅读材料的故事情节十分有趣而富有悬念，充分利用低年级儿童的好奇心，是儿童继续阅读，但阅读的文本中许多生字，儿童求知的需要和自我实现的需要使得他们对接下来的学习充满期待。这种认知需要与自我实现需要的激发使得学生的学习动机更加稳定。

3.识字学习的迁移和巩固设计

悟空识字的巩固练习，包括了快速巩固、跟读汉字、听音辨字、认字辨音、组词填空这几个步骤。“快速巩固”是通过“找一找”的游戏形式，让儿童找出图片所对应的汉字。这一部分主要是通过简单的配对游戏，快速复习和巩固以前学过的汉字。“跟读汉字”是通过让儿童开口跟读，为过渡到后面的识字游戏环节奠定基础。“跟读汉字”分为两点，一点是请家长让儿童跟读，并通过语音识别功能对儿童的跟读效果进行打分；一点是“我来读”，即家长鼓励儿童自己根据指示，读出汉字。“听音辨字”、“认字辨音”、“组词填空”三部分是由《西游记》中的故事和游戏组成的，三部分故事情节相互联系，游戏形式多样。“听音辨字”是根据提示的读音从四个汉字中选出正确的汉字；“认字辨音”是根据提示的汉字形状从四个读音中选出正确的读音；“组词填空”根据给出的词语和汉字选项，选择正确的汉字组成词语。学生回答正确会给予言语上的表扬或者虚拟的礼物，若学生答错或不回答，软件将给出正确的答案，且该题会在后面的练习中再次出现。

由此可见，练习部分是“悟空识字”软件中所占比例最大的部分，可以分为两类，一类是巩固练习，一类是运用练习。前者考察的主要是儿童能否将汉字的字形、字音、字义统一起来，后者则考察的是儿童能否根据字义进行组词运用。小步子是练习的一大特征，先分别巩固字形、字音，再联系字形字音的统一，最后再加上字义，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，且两个步子之间的难度相差很小，儿童容易获得成功体验，建立起自信。“悟空识字”软件利用信息技术的优势，反馈设计十分及时，答过每道题后学生可以立刻知道正误，且强化物也会立即给出，而这一点在课堂教学中不易实现。另外，“悟空识字”软件的强化物有很多种。包括语音赞美、掌声等社会性强化物，小游戏等互动性强化物，或者徽章等代币。

另外软件根据儿童的掌握情况和遗忘规律设计了复习环节。结束一天的识字学习过程后，儿童可以根据自身学习掌握情况重复上述学习过程，但不能增加一天的学习内容。同时儿童也可以在软件中的“椰子沙滩”板块、阅读书籍等对所学内容进行自主复习。另外还有一种强制性复习，即只有在复习前一天的内容后才能进行第二天的学习。

虽然巩固和迁移是悟空识字软件的一大亮点，但也存在着一定的不足。软件没有注意到不同儿童需要不同的反应时间，有时儿童还在思考时答案就已经给出，慢热型的儿童总是得不到积极地强化，可能会影响其学习的信心，对学习效果产生不良的影响。另外软件设计的第一次复习的时间有些滞后，且复习的方式与初学汉字的方式差异不大，可能会造成时间的浪费。

四、“悟空识字”软件对小学语文识字教学的启示与建议

基于对“悟空识字”教学软件的分析，本研究认为识字软件不能代替小学语文识字教学，但具有借鉴意义。

1.识字教学时注重学生内部动机的激发

学生较高的内部学习动机是良好学习效果的起点。“悟空识字”软件较为成功地培养了学生高水平且较为稳定的学习动机，对我们课堂的识字教学有一定的借鉴意义。

“悟空识字”软件对学习动机的调动是通过满足学生的需要完成的。在课堂中，教师应该充分认识到学生的需要，培养学生的识字教学兴趣。特别是在情感需要上，识字课堂的气氛应该是活跃的，充满生机的，通过模拟或创造，构建一种快乐的氛围，识字课才能吸引学生，完成教学任务，才能使同学们激发学习兴趣，达到事半功倍的效果。所以小学识字教学可以从情趣上下功夫，通过影视音像资料以及言语等手段，促进大家主动思维，积极想象，使识字教学才会成为轻松快乐的师生互动过程，使他们从内心就想学习。另外可以通过安排小组学习等学生间的互动过程，满足学生归属感的需要。

另外，教师要充分激发学生高水平的需要——认知的需要和自我实现的需要。通过设置一些学生感兴趣且有一定挑战性的任务，激发学生对汉字的求知欲，让学生能通过完成任务获得成就感，使得学生的学习动机更加稳定。

愉悦的心情，强烈的求知欲，主动学习的行动，这些高水平学习动机的特征，有助于学习成效的提升，是教师教的轻松，学生学的轻松。

2.注重识字过程情景化

情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。“悟空识字”软件就是识字教学过程嵌入到西游记的情景，增加学习的趣味性，这种情景化教学方法同样可以用运到课堂教学中、

课堂教学的载体是教材而不是动画，主要的互动是教师与学生之间的互动，由于教材这种形式本身的特点，要想实现情景化主要依赖于教师对课堂的操作。也就是说，教师要根据所要讲授的内容现场表演书中环境。

教师可以在教材内容的基础上，设置一定的情节，让教学在一定的情节的背景下进行。虽然没有动画，但教师的语言是情景化的一大法宝。教师可以通过生动形象的语言，用语言艺术的魅力让学生有一种身临其境的感觉，同时可以配合一些图片，营造出一种情景交融的教学环境。另外课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画等课堂活动也可以起到很好的配合作用。

采用情境化教学方式，学生的思维往往处于比较活跃的状态，内心的情感也相对丰富。整个人处在一个比较积极向上的兴奋状态，这时候的识字教学效率就达到了最优化。在情景化识字教学中，教师对课堂的控制力也要到达一定的水平，若课堂脱离教师控制，教学效率不仅不会提高反而会下降。所以小学语文教师应该根据孩子们的身心发展特点，在把控课堂的基础上，开展妙趣横生的情境进行识字教学活动，使同学们以最大的热情参加到识字过程中，让他们感受学习的快乐，提高学习质量。

3.形象化识字教学法的使用

“悟空识字”最突出的特点就是利用动画、图片等多媒体形式形象表达汉字的字音、字形、字义，利用儿童心理已有图示或建立新图式的方式，更好地帮助儿童理解和记忆汉字。例如，学习汉字“一”，就是将汉字“一”变换成一支横放在桌面上的铅笔，既与汉字“一”在形状上相似，又将汉字“一”的字义清楚地表达出来。在传统语文课堂上，教师可借鉴这一方法，通过使用多媒体的教学设备，形象生动地表达出识字教学内容，丰富识字教学方法。

但需要注意的是，不是所有的汉字都能够采用形象化解析，要具体问题，具体分析。充分依据字理、字义和汉字发展的客观规律，同时参考学生已有认知水平、联想能力和思维图式，不能随意建构和解构汉字，只为方便儿童理解。

4.优化课堂反馈机制

通过对比“悟空识字”软件和小学课堂识字教学的反馈特点，小组成员认为小学课堂识字教学的反馈机制还可以进行进一步赶紧。

首先，由于小学班级中学生数量比较多，教师在课堂教学中的精力有限，很难保证每个学生都能在识字课堂中得到及时的反馈。但教师需要注意到学生的个体差异，使学生能够有平等的得到反馈的机会。教师在课堂上需要有足够的耐心，尽量给予每个学生充足的思考时间，并有机会表达自己的想法。

另外，对于课堂反馈的不足，可以通过课下反馈进行一定的弥补。学生的作业是教师了解学生学习情况的主要渠道之一。教师可以在家长的协助下，为每个学生建立一个“识字学习记录袋”，对学生的学习生字数、复习旧字数、练习用时、准确率等方面进行统计，教师可以根据这些数据进行针对每个学生的反馈。

5.小学语文识字教学应该注重传统文化的传承

近年来的复兴传统文化的呼声持续高涨，很多学校通过开设国学课的方式进行传统文化的传授，但其实汉字本身就蕴藏着丰厚的传统文化的知识。因此，在进行小学语文识字教学的同时，应该并且能够进行适度传统文化的传授，在进行汉字的讲解的时候适当的加入汉字形体的演变以及相应的意义的演变规律的讲解，帮助学生将古今汉字相联系，可以在帮助学生理解中华传统文化的同时为未来的文言文的学习打下基础。

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