在辩课中反思，在反思中成长——有感于数学组第二次辩课

郝振华

（西安市灞桥区纺织城小学 陕西西安 710038）

在辩课中反思，在反思中成长
——有感于数学组第二次辩课

郝振华

（西安市灞桥区纺织城小学 陕西西安 710038）

一、为何辩

长期以来，我们的常规教研活动基本上只有一件事，那就是备课、听课、评课。后来有了说课，课前或课后由执教老师把自己的教学设计说一说，使听课的老师对执教者的教学意图有所了解。增加了说课，使得说、授、评成为了一个有机的整体，这对课堂教学评价起到了一定的促进作用。但是，所有这些环节都存在着一个共同的缺陷，那就是只有单向交流，缺乏双向的及时的互动。再就是好话说尽。即使是提出批评和建议，那也是隔靴搔痒，能够做到“3+1”（提3条优点，说一条缺点）就已经相当不错了。这样的评课，从来没有与授课教师发生思维的碰撞与砥砺，很难促使当事人切实的提高。

于是，大家就在思考这样一个问题：有没有一种形式，可以让上课成为研究，直面教学问题的改进，不用顾及成败？有没有一种形式，可以让评课能畅所欲言，将新理念落到实处，不用顾及情面？……”怎样的交流才有实效？怎样的交流才能使大家都能有所收获呢？

二、何为辩

针对上述问题，本学期，我校在微格教研中尝试增添了一种全新的教研形式——“三课一辩活动“对这些教学困惑进行了有力的诠释。

辩课，顾名思义，就是对课进行辩论；“辩”者争论也，核心是“辩”。最早提出辩课概念的浙江义乌叶立新老师说：“辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点或疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。”由此可见，辩课的一个重要特点就是以课例为“靶子”“就某一主题或教学的重点、难点或疑点”等方面进行辩论式评课，让教师们对课程观、教材观和课堂行为等有更深入的认识。辩论是手段，是途径，促进教师的专业成长才是最终目的。

三、怎么辩

1.要做好理论积蓄。辩课是否精彩、有效，与对主题材料的占有程度有关。所以，在组织辩课前，应该让辩手围绕主题提前准备，阅读相关的理论、课例资料。这样既能让辩手假设自己身份，对活动主题和课例进行吸收、理解、建构，深化认识，不打无准备之“仗”，也能为辩课时的“厚积薄发”，精彩展示做好理论积蓄。

2.要紧扣辩论主题

在辨课现场，我们看到有的辩手辩着辩着，就偏离了主题，而且越说越偏；有的辩手在无言反驳对方有理有据的正确观点时，就学大学生辩论赛的推子，顾左右而言他。我们认为：在辩课时一定要紧扣主题，这样才能获得形散神聚的效果，否则既空耗了宝贵的时间，又丢失了辩课的本义。

3.要遵循“和而不同，同而不和”的原则

正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度张扬优点，指出缺点，发现问题，提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。因为每个人总有思维的局限性，思维的盲区，承认自己的局限性，承认思维的盲区，比找到改进的方法与策略更加重要。辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这一束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让自己的思想更加敞亮；辩课，实质上就是借别人的思想，照亮自己思维的黑暗。

4.要优化基本流程

在实际辩课中，我们经常发现有的老师长篇大论，有的老师却很少有发言的机会。为了防止“苹果”抢尽风头，“花生”沦为陪辩，我们认为辩课也应注意起承转合，借鉴辩论赛的经验，经过我们两次的摸索，结合大家的意见反馈，初步形成了我校辩课的基本程序即“五段式”辩课。抛——观——辩——思——提。具体在辩课环节中实行“阐明观点──轮流攻辩──自由辩论——总结陈词”基本流程。首先由正反双方主辩阐述本方观点；接着从反方开始，轮流攻辩，反驳对方的观点，完善、补充本方观点；然后是双方辩手针对分歧观点进行自由辩论，展开观点交锋；最后各由一名辩手总结辩论情况，提出建议或希望，进行总结陈词。为了增强观赏性，时间应该严格控制。陈词控制在5分钟之内，“轮流攻辩”环节每人发言不超过2分钟，“自由辩论”环节交替发言，双方总发言时间控制在20分钟左右，总结陈词不超过3分钟。

四、反思辩

1.不要一棍子打死。听过多次辩课，看到一个共性的问题：辩课时往往反方占优势。细想原因：一是找钉子挂衣服容易。这个钉子谁都会找，谁也找得到，因为课堂教学总是一门遗憾的艺术，再好的课，也不可能达到无可挑剔的完美境界，于是反方往往把执教者有意淡化的东西当作把柄，当做教学的败笔，放大、批驳；二是把自己的意愿强加给教者。用自己的理念、思考、设计代替教者的教学设想与课堂行为，不是觉得这儿不如己意，就是感到那儿做得不好，殊不知“看花容易绣花难”，理念与设计、设计与行动都是有落差的，能做到课堂教学行随意动，行云流水的毕竟是凤毛麟角。课堂本就是百花齐放，百家争鸣。辩课时要学会换位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣赏课堂，用辩证的眼光批判课堂，在肯定课堂优点的同时提出自己的个性看法。

2.不要只看病不开药。辩课是为了提升教师的综合素养，促进教师的专业发展。它希望通过变课这种形式，引发辩者、听者、教者的思考，从而找到问题的症结所在。遗憾的是，在辩课中，我们看到反方往往罗列课堂一大推的失误或问题，却没有给出个应对策略。这种只辩病症不开药方式的辩课，除了有个热闹的辩论气氛之外，对提升教师的综合素养，促进教师的专业发展没有丝毫帮助。我们认为找到课堂的病症只是辩课的第一步，更重要的是要对症下药，提出解决策略。多谈谈面对这些问题，如果是我会怎样做……也许你的策略并不正确，或许也不可行，但却能引发其他人的思考，尤其引起广大听课者的思考，这样，辩课就不只停留在台上几个人的表演上，而开动了台下听课老师的思维机器。

3.不要一味排斥。辩，当然是要驳倒对方，但是，辩课不同于辩论比赛，辩课只是探讨课堂教学的一种形式，它应该具有包容性。面对对方观点，该肯定的肯定，该否定的否定，不能抓住一点不及其余。不能二元对立，为辩而辩。而应立足客观，以求真的精神，该讨论的讨论，该建议的建议，重心都应放在提高课堂教学效率上来，真正实现“越辩越明了，越辩越富科学性、艺术性”。而不至辩得热闹却是辩得无效的现象。

4.不要让执教者坐挨炮轰

辩课时，我们是只见执教者其身，不闻执教者之声。原因在于执教者此时正坐在正反双方之间充当着批驳的“靶子”，敞开胸怀接纳“忠言逆耳”。我们认为，在这场唇枪舌战之中，执教者不能只是一个观众、“靶子”，而应该作为辩课过程中的重要一方参与到辩论中来，说说自己设计的精妙之处，实际操作的难度，细节处理的方式，个人的优点和特长，对课堂的向往和困惑……给执教者发表意见，阐明理念，解释自己机会。而不是坐等炮轰不能反击，口表谦虚却脸显尴尬的“靶子”。这样既能使执教者从容、自信面对现实，又能加强其专业素养和理论修养，使其更深刻地认知并改进课堂教学中出现的问题。让执教者摆脱“靶子”和听众身份，以辩手的身份参与到辩课中来吧！