浅谈提高课堂教学质量的几大关系

林岩

（平邑县职业中等专业学校 山东平邑 273300）

浅谈提高课堂教学质量的几大关系

林岩

（平邑县职业中等专业学校 山东平邑 273300）

课堂教学是学校教育的主渠道，是一项系统工程。课堂教学质量，直接影响着学校教育质量和办学效益。提高课堂教学质量，涉及学校工作的方方面面，但首先要求教师处理好教书和育人，教师、教材和学生，知识和能力，言教和身教，教师基本功和学生基本功，教育事业和教师职业等六个方面的关系。

提高 课堂教学质量 几大关系

教书和育人

教书是教师职业的基本特征，是育人的基础，教师主要通过传授科学、系统、全面的知识，使学生知书识理。学生掌握一定的自然、社会科学知识，具备一定的抽象思维能力，才能形成科学的世界观。育人是教师职业的社会意义，是教育的任务和目的。学生只有在正确的世界观、人生观指导下，才能勤奋学习，天天向上，有用成材。育人是教书的目的，教书育人统一于教师对人才的培养中，教师要着手教书，着眼育人，引导学生既要掌握知识，培养能力，又要学会做人。在市场经济环境中，要教育学生学会生存自理、自律，学会服务，助人为乐，学会创造，追求真理。只有处理好教书人的关系，备课时才有明确的目标，上课时有针对性，才能有的放矢。也只有处理好教书和育人关系。才能处理好师生关系，克服困难，做好工作。

教师、教材和学生

教学过程是师生以教材为媒介展开的双边活动。课堂教学是教师根据教学大纲要求和课时目标要求，将教材知识浓缩成可输出的信息，在有限的时间内最大的限度地向学生输送，同时及时接收学生反馈，以矫正自己的再输出的过程。教师、教材和学生是构成教学过程诸要素中最基本的要素，没有这些要素，教学活动不能发生，教学过程也不存在。

在教和学这对矛盾中，教是矛盾的主要方面。“师傅不明，徒弟拙”。教师的教居主导地位，起决定作用。教学目的落实，教学活动的设计、实施调整，教材的处理，教法的选用，对学生指导、疏导、启导都要通过教师来完成。从学生的认识活动来看，学生是认知的主体，教材是认识的客体。师傅领进门，学徒在个人。教师提供的任何信息，都要通过教学过滤、消化、吸收。不发挥学生的主观能动性，就不能促使学生由不知到知的转化，取得预期的效果。说教师是主导，是要明确在教与学这对矛盾中，教师起决定作用，不能忽视教师在导向、排疑、授业中的决定作用。说学生是主体，是要求明确在解决学生的知与不知的矛盾时，相对于教学内容这一认识的客体，学生是认识的主体，只有发挥学生的主动性、目的性、创造性、才能达到教学目的，完成教学任务。

知识与能力

在教育和教学任务中，都有知识传授和能力培养两方面的任务。教师要深入钻研教学大纲和教材，掌握学科知识体系，教材深度、广度，从纵深内外、上下连贯、过去和将来、理论和实践各方面通晓教材；要理清各章节教材结构和知识点，按理论体系确定教学的重点，按知识逻辑系统、教学目的层次确定讲授知识的步骤顺序；要根据学生的认识水平，确定教学难点，从已知到未知，从具体到抽象，从简明到复杂，循序渐进，把知识教学的逻辑顺序和学生的认识程序结合起来，帮助学生逐步登堂入室。要加强基础知识教学，提高知识的清晰度，这是培养能力的基础；要在教学环节和各种活动中，引导学生理论联系实际。在感知教材阶段安排学生预习，培养学生观察、判断、自学能力；在理解教材阶段，通过教师讲解，使学生闻其一，盼其二，听而思，思而疑，疑而问，问而学，引导学生经历科学的认识和操作规程，了解揭示事物本质和解决问题的完整思路，从而培养学生思维能力；在巩固教材中，通过把已学的知识条理化、系统化、与原有知识连贯起来，以加强记忆；在辅导课外活动中，组织学生读书、制作、调查研究、撰写论文，教师要爱护学生创造能力的嫩芽，培植发散思维，支持不同观点争论，创造争论条件，引导连锁反应，以发展学生个性特长。

言教和身教

教师的工作，既要把科学文化知识传授给学生，又要通过榜样的影响、感情激励、品德培养来引导教育学生。学高为师，身正为范。教师劳动的教育性、示范性特点，要求教师用学识和品格教育学生，即重言教，又重身教。

“师者，人之模范也。”教师的政治观点、为人处世、言谈举止、文化素养、工作态度、生活作风等常常是学生效仿的榜样。心理学、教育学大量研究证明，榜样在青少年教育中有特殊重要的作用。教师是学生直接模仿的对象，在学生眼里，教师是掌握真理的人，学生从教师那里求知识，明是非，辨善恶，知荣辱，平功过，学会认识社会、世界的方法。从这种意义上说，只有教师在学生心目中，树立起真理化的信仰时，才能取得亲其师、信其道的效果。因此，言传身教是教师工作特点决定的。教师应从政治思想、治学态度、个人品德、生活习惯等方面加强修养，成为学生的表率。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师身教的意义就在于此。

教师基本功和学生基本功

一个教师没有系统坚实的知识，固然不能教好学，若没有扎实的教学基本功，也不能顺利完成教学任务。因此，教师应加强自身的基本功训练。目前，教师通用基本功有钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话、简笔画。学科基本功则随着学科的具体内容各有不同。如数学、语文的板书板图，专业实训课的演示实验、技能的传授等等。学校应把学生基本功训练列入教学计划，教师应把学科基本功训练纳入课堂教学及课外活动，培训骨干，定期辅导，认真考核。

教育事业和教师职业

教师是把教育教学工作当作关系整个国家民族兴衰的神圣事业，还是赚钱谋生的职业，这是涉及教师职业道德的一个核心问题。

一切职业道德，都影响劳动效益和质量。教师只有认识到自己所从事的工作关系到民族素质、国家前途，才能爱岗敬业，勇于开拓，无私奉献，积极改革，才能正确处理竞争与协作、自主与监督、效率与公平、先富与共富、经济效益与社会效益等关系，也才能自觉抵制市场经济的负面影响，正确处理国家、集体、个人的关系，反对拜金主义、享乐主义和个人主义，避免把经济活动中的商品交换原则，引入政治生活和教学活动中来。相反，如果教师把自己的工作单纯看成谋生致富的手段，在工作中就会挑肥拣瘦，见利忘义，把学生当作经营对象，把教学当作谋利机会，投机取巧，弄虚作假，权钱交易。我们应坚持即把国家和人们利益放在首位，又充分尊重教师个人合法利益的社会主义义利观，讲学习、讲政治、讲正气、按照政治强、业务精、作风正的要求，建设一支高素质的教师队伍。