提高作文教学的有效性之我见

梁天强

（阆中市凉水乡护山中心学校 四川阆中 637470）

提高作文教学的有效性之我见

梁天强

（阆中市凉水乡护山中心学校 四川阆中 637470）

作文水平是学生语文能力的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。如何提高中学生整体作文水平，提高作文教学的有效性，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。本文就从作文命题要"宽"、指导要"精"、讲评要"活"等三个大的方面详细阐述了提高作文教学的有效性方法与策略。

提高 作文教学 有效性

长期以来，由于受传统教育思想和应试教育的影响，教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼杀了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。反映在作文教学上，出现了“假”、“空”、“抄”、“俗”的现象。那么在作文教学的有效性上就很值得花一番功夫去研究，如何才能提高作文教学的有效性呢？笔者在长期的教学工作中总结了点滴经验：

一、命题要“宽”

1.命题形式要宽。我们要以半命题、不命题或话题作文为主，少以命题作文形式出现。张志公先生在谈及作文命题时说：“使学生习惯于如实地、自然地‘写’出自己的所见，所闻，所感，而不是对着一个无所见，无所闻，无所感，或者虽有闻而无所思，无所感的题目，挖空心思地硬‘做’。”比如我曾经布置过这样的作文题目：“你生活在关怀和爱抚之下，生活有父母的悉心照顾；学习有老师的热情指导，你应该感到满足了可心里总有一种说不出、道不明的滋味，你想大声说：‘知道吗？我已不是小孩子了，你们应该让我独立自主了。’到底有什么想法，有什么话要说呢？以《 ，我想对您说》为题作文。”再如《今年我十三岁》、《男生女生》、《我心中的梦》、《我的烦恼》等都可以激发写作欲望，触动他们的感情。

2.命题内容要宽。要力求出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，而且有所感的内容。高尔基说：“文学是人学。”也就是说，文学作品是表现人的性灵的。中学生的习作何尝不是如此？如果教师在给作文命题时，漠视中学生情感深处的丰富、细腻，一味要求学生一经审题便着意于提炼崇高主题，使学生在选取材料时，一味堆砌能服务于崇高主题的材料，以至不惜闭门造车。因此，中学作文命题要尽量融入中学生丰富多变的情感世界。即使需要学生挖掘某事件的崇高主旨，也应尽量便于学生从自身感悟的角度来进行，而不是满篇大话、空话和套话。笔者曾布置过《我这个人》这样的作文题目，教学目的即让学生既能进一步深入了解自我，又能充分表现自我，使他们正当而又强烈的自我表现欲得到满足。自然他们会竭力塑造出良好的“自我”形象，同时学生也会真切感受到他们是在创作自己的文章，而不只是制作别人的文章，进而使学生对习作的态度发生转变，激发他们的习作热情，变“要我作”为“我要作”。

二、指导要“精”

作文的指导必须要遵循一定的原则，必须在作文的“积累”和“表达”的精细上花功夫，总结以往的教学经验，可以用“三多”和“三须”来加以概括。

（一）积累——鼓励学生“三多”

1.多阅读。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。若不“读书破万卷”，又怎能“下笔如有神”？故此，在不影响正常学习的情况下，鼓励学生要像辛勤的蜜蜂一样，广泛阅读优秀课外读物，通过网络了解新知，博采百花之“粉”。久之，则对遣词造句，布局谋篇，材料安排等技法必有“哦，原来如此”之悟，“豁然开朗”之感。

2.多观察。人类对客观事物的认识首先是从观察中得来。没有观察，就没有写作。基于这一观点，我强调学生必须做生活中的有心人，对一个场面、一种现象、一个普通人、乃至山河湖海花鸟虫鱼、一草一木……都要抓住其特点，认真观察，决不轻易放过眼前的一切观察对象和机会。

3.多思考。思考，是观察的纵深和发展，是学生由感性认识上升到理性认识的必要途径。这就要求学生凡事要多问几个“为什么”。勤于思考，才能有新的感受，把这些新感受加以归纳分析，就会形成一些新想法，这往往就是作文新意所在——而文章恰恰贵在出新。

（二）表达——重点强调“三须”

1.必须有中心。作文中，要使学生明确为什么而写，写作目的是什么。确立中心后，则坚定不移地围绕这一中心写。文章没有中心，好比人没有灵魂，三军无统帅，珍珠散落于地，你的语言即使再生动，选材再新颖，若无中心这条金链的贯穿，也无法成为精美的艺术项链。

2.必须有真情实感。众所周知，文章是要有感而发的。所以，写不出时，切忌逼学生“硬”写，否则则是无病呻吟。只有当内心某种情绪、某种思想或感受如火山内酝酿已久的岩浆非喷发不可时，写出的文章才是真情的宣泄，才有感染力，才能打动读者。

3.内容必须具体。教师可经常给学生提供些中心句，让学生围绕这一中心句来写，这是帮学生改正作文内容空洞这一毛病的良方。

三、讲评要“活”

作文讲评是作文训练过程中具有承前启后的重要一环。我改变传统作文教学中教师唱独角戏，老师评讲，学生当听众的课堂结构形式，采取大家讲、大家评，让全体学生充分发表意见，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方谈出来，班级同学共同探讨，在自讲自评自批自改的过程中，一起领悟文章作者写作前的构思、如何确立文章的主题、写好后如何修改、怎样欣赏和点评文章。我尝试采用下面一些方法，收到了较好的效果。

1.典型引路。教师事先选出典型例文两篇，预先印发布置学生修改。然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组“会诊”另外一篇例文。此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。

2.自我修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。

3.互相点评。即由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相点评。由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上共享，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。

当然，要想提高作文教学的有效性，还有很多的途径，但归结到一点，就是要引导学生爱上写作，乐于写作，只有这样才能切实提高学生的写作水平。