初中历史课堂教学中情感教育的渗透

王环球

（湖南省衡南县鸡笼镇中心学校 湖南衡阳 421100）

初中历史课堂教学中情感教育的渗透

王环球

（湖南省衡南县鸡笼镇中心学校 湖南衡阳 421100）

情景教学通过设立历史情景，帮助学生直观地了解历史事实，并能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生以极大的热情投人到初中历史学习中，从根本上提升学生的历史知识水平。本文对初中历史课堂教学中情感教育的渗透进行了探讨。

初中历史 课堂教学 情感教育 渗透 措施

历史教育在培养学生文化素质、科学精神等方面，肩负着重大的社会历史责任，具有其他课程不可替代的教育功能。作为新课改的实践者，我们初中历史教师要清晰地认识到历史学科的人文价值，要充分挖掘历史学科的潜能，通过丰富的历史知识陶冶情操、锻炼意志、美化心灵、规范行为，把学生培养成道德高尚、品质美好、举止优雅、意志坚强等素质过硬、全面发展的现代公民。

一、运用现成素材再现情境，激发学生学习兴趣

1.历史故事或传说

比如讲授《远古居民》之前，教师可以讲女娲造人、盘古开天的传说并引出问题，激发学生兴趣，渲染独特的历史课堂气氛。

2.古诗诗歌

比如讲授《贞观之治》时，可以引用王维的诗句“九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕琉”，再现当时的繁荣盛世，这种盛世是怎样产生的呢？很自然地引入到新课中。

3.图片画册

初中教材中附带很多清晰生动的彩图、地图和图表等，生活中也有很多描写历史事件的图片和画册，教师可以在这些图片的基础上展开新课，使得教学更加生动和直观。

4.高科技技术

如多媒体、互联网、录像、投影等技术应用到教学中，不仅仅能够在听觉和视觉上丰富课堂教学、便于教师陈述，还可以将历史情境非常清晰地再现出来，使历史知识变得更加直接和真实，有助于学生培养历史思维，深化历史知识。比如在讲授《南京大屠杀》时，教师可以搜集有关南京大屠杀的录像、影视等，如日军随意残杀、活埋无辜老百姓等，在课堂上播放，通过当时的历史再现，引起学生情感共鸣，深化学生印象，提升学生对历史知识的认知和学习。

二、通过语言情境的创设，达到情感的共鸣

语言情境是指通过语言描述的方式将学生带入到特定情境中。除了运用一些实物素材创设情境之外，教师的语言情境在历史教学中也非常有效。在对一些历史场景尤其是战争场面介绍时，教师可以运用生动、形象的语言对历史场景进行描述，从而将学生带入到当时的情境中。教师在备课时，要注意对语言的美化和丰富，使之更加艺术化、更有吸引力。通过艺术的、随意的甚至是夸张的语言描述可以引起学生情感的共鸣，使学生对历史知识的了解更加深刻。

三、通过表演情境的安排，培养学生历史思维

历史学科的特点决定其不同于学生的现实生活，仅仅通过简单的讲述和传授，学生是无法深刻领悟历史知识的。除了教师自主创设的情境之外，还可以帮助学生自己参与到创设情境中。针对初中学生活泼好动、重视感性体验、充满想象力等特点，可以通过安排学生进行表演、模仿、自我展示等，让学生参与到表演情境中，通过亲身体验，学生能够得到更多的启发，学会用历史思维看待问题，从而对历史知识的掌握和体验更加深刻。

四、通过课外活动的展开，拓展历史课堂教学内容

除了课堂上的情境创设之外，课外活动丰富多彩、包罗万象，真实的场景更加具有启发性和引导性，能够很好地扩展课堂教学知识、弥补课堂教学的局限性，使学生在课堂所学知识更加深刻。教师经常组织课外活动，例如，定期举办古诗词学习比赛、历史短剧表演比赛、举办历史书画展览；经常组织学生观看历史纪录片、听取革命前辈或历史学者讲座；组织学生参观历史圣地、陈列馆、博物馆历史博物馆、历史遗址等，不但增加学生学习历史的兴趣，提升积极性和主动性，还能够充分弥补课堂教学的局限性，更有利于学生历史思维的培养、对历史知识的深刻掌握。

五、构建和谐的师生关系

良好课堂关系形成的基础是和谐的师生关系池是情感教育实施的基础。在初中历史课堂中学生对教师的学识、水平和教学方法甚至教师对一些问题的看法都会做出一定的反映甚至做出不同的评价，这其中有积极的也有消极的掌生的这些评价都会带到课堂上。对教师有好感的学生就会对教师的教学内容表现出浓厚的兴趣，反之对教师的反映是消极的，那么学生就会探讨教师所教授的内容。因而教师在工作中应该了解学生的想法加强与学生沟通让学生对某些事件发表自己的看法。必要的情况下教师还可以通过与家长沟通来影响学生从而使教学目标顺利实现。

六、运用多媒体进行情感教育

优化教学内容是全面实施情感教育的基础，提高教学质量与教学手段和教学方式紧密相联。因此，要优化教学过程，转变学生学习的方式，打破传统的教学模式，借助现代化的教学手段进行教学。加强师生的情感交流，培养学生学习历史的兴趣，使学生在学习历史知识的过程中得到更多的情感体验，促进学生的情感发展，如讲“九？一八”事变，可以先让学生听《松花江上》的歌曲，让学生通过聆听激昂而悲哀的音乐、忧伤而充满怒火的歌词，达到一种情感震撼的效果；讲《最可爱的人》这一课时，先听《中国人民志愿军战歌》，用歌曲活跃课堂气氛，把学生带入意境，让学生知道中国人民志愿军是“最可爱的人”，他们是抗美援朝保家卫国的战斗英雄。培养学生的爱心、民族责任感，使学生增长了知识，陶冶了情操，从而提高了教学效果。在学习红军长征时，运用多媒体进行教学，为学生播放《万水千山》，让学生通过影片了解红军面对国民党的围剿，为了保存实力而进行的艰难跋涉，了解长征中的红军面对敌人的围追堵截、恶劣环境、物资缺乏、饥饿寒冷时的革命乐观主义精神。引导学生乐观地面对生活，提高学生抗击生活挫折的能力，在学习中做到以苦为乐。

七、运用科学的评价手段

评价对于学生的情感起着重要的作用。恰当的正面评价可以让学生感受到成功的乐趣，这样自然可以提高学生学习的兴奋度，使学生产生积极的情感；相反如果只是一味的批评与否定，只会让学生对历史产生更多的消极情绪与心理，这样可能会让原本学习积极性不高的学生丧失学习的激情与动力，甚至产生自卑心理。因此我们要重视评价环节，以表扬为主，批评为辅，关注过程与结果的统一，尊重学生的差异，树立因材施教理念，针对不同层次的学生提出不同的目标，制定不同的评价标准，多一些纵向比较，让学生基于自身有长足发展与进步，同时要也进行适当的横向比较，让学生向较高层次努力，这样才能在全班形成一股浓郁而和谐的学习氛围，让学生在轻松而愉悦的氛围中展开快乐而主动的学习，这样更利于强化学生的正面情感，培养学生积极的历史情感。

［1］刘清辉.初中历史教学中情感教育初探［J］.中学教学参考. 2012（27）

［2］张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见［J］.科教文汇（中旬刊）.2011（06）