《中医传统康复疗法》课程标准

彭红芬

（云南新兴职业学院医学康复系 云南昆明 650216）

《中医传统康复疗法》课程标准

彭红芬

（云南新兴职业学院医学康复系 云南昆明 650216）

康复医学是研究如何对伤、病、残所致的功能障碍进行评估、治疗、训练达到改善和重建患者身、心、社会功能目的的一门学术。随着我国国民经济的发展，康复医学逐渐为医疗市场所需要，我国三级医院已普遍开设康复科，二级医院也正在考虑设康复科这就给医学院校的教育提供了新的机遇和课题。

康复医学 中医传统康复 课程设置

一、课程设置概述

1.课程性质

《中医传统康复疗法》是康复治疗专业的一门专业核心课程。本课程基于临床康复工作过程，对应康复岗位能力需求、医师执业标准，培养学生在临床康复、社区康复、康复中心等康复岗位必需的康复治疗能力和学生的个性发展能力。《中医传统康复疗法》是康复专业培养职业能力的基础课程，涵盖了临床康复、社区康复和家庭康复、康复护理、健康保健等岗位最基本的康复治疗技能，特别是在以康复任务为驱动的课程体系中，本课程对专业基本能力的培养十分重要，学生只有经过严格而规范的《中医传统康复疗法》课程的学习，掌握好基本康复治疗能力，才能为各专业课程打下坚实的基础。

2.课程设计思路

中医传统康复疗法是康复专业的通用技术，是康复治疗师在执业过程中每天必需要完成的工作任务，是康复职业的任何岗位都能用到的技术。因此，该课程在课程设计时依据“康复专业工作任务与职业能力分析”组织了临床康复专家、康复骨干教师进行基本康复工作任务设置。中医传统康复疗法是康复专业中最基础的部分，随着人们健康需求的不断提高，人们对康复治疗师的期望越来越高，对中医传统康复疗法质量的要求也不断提升，对中医传统康复疗法过程中展现出的整体素质要求更高，这就要求在课程设计和教学活动中不能仅考虑教给学生规范的操作，更应提升学生的整体素质。

本课程在教学设计上主要以3种方式为主：一种是以技能为中心，根据不同的病例设计教学情景，主要训练学生单项操作技能及不同情况下的应变能力；另一种以病案为中心，根据护理程序和病人特定需要进行技能教学，主要让学生理解护理工作过程；第三种是以小组为实训单位结合前两种方法训练学生的团结协作和综合护理能力。教学过程中注意把学生放在学习的主体位置，充分发挥小组长的作用，为学生提供主动学习和创造性学习的机会，教师起引导把关的作用，将教-学-做融为一体。

本课程评价采用终结性评价与形成性评价相结合，实现评价指标的多元化。将重心转向关注学生求知的过程和技能训练的过程，有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神。强调师生互动、自评他评相结合，实现评价主体的多元化，有效拓展学生的学习潜力，促进学生的综合职业能力的发展和良好职业素质的养成。

二、课程培养标准

1.能力标准

1.1.具备规范应用基本康复技术满足病人生理需求的能力；

1.2.具备以康复程序为框架，以评估、诊断、计划、实施和评价为主线，为病人实施整体康复的能力；

1.3.具有中医基础课程中四诊合参能力及经络学说基础知识；

1.4.能与病人进行良好的沟通；

1.5 具备探讨专业知识的意识，初步具有发现问题、分析和解决问题的能力以及创新意识。

2.知识标准：通过《中医传统康复疗法》课程的学习，要求学生获得关于中医推拿技术的使用、中医物理疗法技术的使用、中医针灸技术的使用等项目的基本知识。

3.素质标准：具备良好的康复工作习惯、严谨求实的工作态度，对病人具有高度的爱心、细心、耐心与责任心。

三、实施保障

1.教学资源的建设与开发

1.1 教材选取

选取自编教材《中医传统康复疗法》，由云南大学出版社出版，本教材的体例以工作任务为驱动，以项目为导向，适应高职高专的教学方法与学生学习特点；其指导思想：树立以生物-心理-社会医学模式和整体康复观，以知识、能力、素质综合发展和高等技术应用型康复人才的培养目标为导向，以职业技能的培养为根本；以康复程序为主线，充分体现以“人”为中心的康复理念；在教材定位和内容选择上，经过校内外康复教师的共同调查、筛选等多重努力而完成，符合本校康复专业人才培养目标的要求。

1.2 教学资源的开发与利用

本校网络教学资源丰富，本课程为省级精品课程，可开展丰富多彩的网络教学活动，实现师生网上互动和多媒体资源共享，充分发挥辐射和示范作用。课程网站中增加相关行业资源内容，使课程教学与行业接轨。

1.3 其它教学资料 如课程教学包的开发和应用等。

2.教学基本条件

2.1 教学团队 本课程教学必须由具备医师资格并获卫生技术系列职称的教师担任，专职教师要求为“双师”型教师，每年有1～2月时间下临床进行康复治疗实践，专兼职教师比例1：1，职称结构为高级∶中级∶初级=2∶3∶2，新老教师实行一对一“传-帮-带”，以促进年青教师快速成长，每百名学生有1位专职教师、1位校内实训带教老师和20名临床实践带教教师。能有效保证以任务为驱动、以项目为导向的教学活动正常进行。

2.2 校内实训

本课程要求校内实训环境及设施有教学做一体化教室数间，多媒体网络教学条件，各项目实训设备齐全，每4～6人一组的基本实训设备，10人一组的高级实训设备，能充分满足教学需要。

2.3 校外实训

二级以上综合性医院或教学医院，部分社区医院和养老年院等。

3.教学方法

本课程的教学方法可根据内容采用讲授、示范、讨论、电教、实训、参观、比赛、社会实践等多种形式，根据内容特点和学生特点，以学生为主体，合理选择各种教学方法，教师起引导作用。在教学组织上充分利用校内教学做一体化教室、多多媒体网络教学条件和教学医院的资源，采用问题教学、案例教学、任务驱动教学、情境教学、单项操作训练和综合护理能力考核等方法提高学生的职业能力。

四、教学评价

本课程教学评价由过程性评价和总结性评价组成。

过程性评价：分理论考核和技能考核两种，各按100分计数。理论考核总成绩分平时成绩和期末成绩，平时占30%，期末占70%，平时成绩由态度、职业仪表、考勤、作业等组成。技能成绩分单项操作考核、实习前综合考核两部分，单项操作考核由小组长、实训指导老师、任课老师等依据操作评分标准综合评定。

总结性评价：主要是实习前综合考核，由学院组织，有校内专业教师与兼职教师共同组成考核小组，学生以小组为单位，按护理程序的方法，协作完成某一具体情境病人的多项护理任务，考核护生的综合护理能力、沟通能力及协作精神，进行综合评分。

本课程以100分制考评，60分为合格。