浅谈小学语文阅读教学

丁洪云

（吉林省汪清县罗子沟中心小学 延边汪清 133216）

浅谈小学语文阅读教学

丁洪云

（吉林省汪清县罗子沟中心小学 延边汪清 133216）

纵观小学语文教材，在内容编排上占的份量最多、肩负的教学任务最重的无非是阅读课。阅读课，既肩负起了“以文传道”的重任，又包含了字、词、句、段、篇等语文基本功训练项目，覆盖的知识面十分广泛，知识含量极高。因此，在小学语文教学中必须上好阅读课，它直接关系着小学语文教学质量的提高。要提高阅读教学的课堂教学质量，提高教学的效率、打造高效课堂是关键。

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

1.快速默读，学习浏览；

2.词句训练：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果。体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

3.学习书面语言表达：了解文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法。突出篇的训练。

4.初步掌握叙事性作品、诗歌、说明性文章等常见文体的阅读方法。学习阅读简单的非连续性文本。

5.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。拓展阅读。

一、从全篇入手，把握常规，突出教学要点

学生阅读能力的提高是螺旋式发展的，阅读教学在不同的年级段及在不同的教学单元负有不同的教学任务。因此，在开展阅读教学时，我们既要抓好常规教学，又要突出、落实各教学单元的训练重点。所指的常规教学，即是譬如识字、解词、谴词造句等基础知识的教学，是听、说、读、写等基本功的训练，是为了新旧知识的融汇贯通而开展的具有铺垫性、指引性的知识教学。如，为了让学生很好地把握文章内容，体会思想感情，在教学时可先给学生一些知识铺垫，从引导学生给课文分段做起。这样，学生拾级而上，就能较顺利地达到学习目标。常规教学是基础，新知才是教学的“亮点”。因此，在常规教学的基础上，必须根据各年级、各单元的训练重点来突出教学要点。

二、重视朗读训练，读出真情实感

语文学的是一门语言，这就确立了朗读在阅读教学中的重要地位。朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。因此，在阅读教学中必须重视朗读训练，读出真情实感。如在教学五年级下册《大江保卫战》这一课时，教师通过有感情地范读、引读等，就使学生从今天的现实进入了1998年解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人场面，使学生仿佛真切地感受到了彼情彼景。学生的思想感情得到了升华，作品的语言形象、思想内涵以及“写文章要有中心”的表达方法就在“真情”中流露闪现。

在阅读教学中，朗读的方式有很多，如范读、指名读、齐读、分角色读、自由读、轻读、默读、引读等等。在进行阅读教学时，我们要针对教学内容有选择地采用，做到形式多样，效果突出。如，为了检查朗读的效果，可指名读；为了渲染朗读的气氛，可齐读；在人物对话很多的情况下，可分角色读；在整体感知课文内容的时候可自由读；为了借助读来帮助学生理解文章的内容和层次，可以引读，等等。

三、采用有实效，灵活多样的教法，生动课堂教学

教与学是一个师生互动、生生互动的过程，在阅读教学中要想取得显著的教学效果，教者必须充分调动学生的学习热情，使学生想学、乐学。心理学研究表明，小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的。因此，在课堂教学中，执教者必须综合教材、教师本身及学生思维发展规律等各方面的要素，有选择地采用各种教法，如启发谈话法、讨论法、观察法、演示法、实验法、情景渲染法、自学指导法等，全面调动学生的视听感受及思维，使学生全身心地投入到学习中去，从而防止抽象乏味的“满堂灌”或“满堂问”。

四、重发现引导，轻直接灌输，培养学生的自学能力

中国教育早就有“应授之于渔，不授之于鱼”的论断，这体现的是两种不同的教育观念。“授之于鱼”是“填鸭式”的灌输，而前者则注重培养学生的自学能力，两者的优劣显而易见。在大力倡导素质教育的今天，在阅读教学中我们更要重视培养学生的自学能力。自学能力的培养，有赖于教师在课堂教学中多引导学生去发现、分析、解决问题，使他们从学习的体验中形成自主学习的能力。因此，在引导时要多采用独立思考、小组讨论、全班交流讨论、教师点拨等重“导”轻“灌”的形式。如在教学名篇《凡卡》这一课时，我采用“想情节、叙过程、明内容、品词句、感情读”的方法引导学生学习了“写信”这一内容后，组织学生概括出“想环境、叙过程、猜结果、品词句、感情读”的学法。然后让学生按照学法自学“寄信”这一内容，这样学生的自学能力就得到了培养。授学生于“渔”，自然就不怕学生没“鱼”了。

五、拓宽学生的思路，培养学生的创新思维

有求异才有创新。质疑、求异是学生主动求知的生动体现，是培养创新思维的基础。学生有了主动求知的欲望，必定会促进语文教学的发展，提高语文教学质量。因此，在阅读教学中，我们必须利用问题答案的不唯一性，加强学生创新思维能力的培养。如：对于同一个意思，应该认同有不同的表达；对于同一个问题应该认同有不同的看法；另外，为了活跃学生的创新思维，还可组织学生续编故事、开展辩论赛等等。如在学习了六年级语文《爱之链》后，可引导学生思考：“乔伊醒来之后会发生什么事？”以此来拓宽学生的思路，培养学生的创新思维。总之，在课堂教学中既要发展学生的共性，也要体现个性。

六、重视语言文字的训练

语文，是学习语言的一门工具性学科。因此，在语文教学中，特别是在阅读教学中，要重视对学生进行语言文字的听、说、读、写及积累、理解运用的训练，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字。如在生字教学中，不仅要求学生要掌握字音、字形，还要进行组词甚至据词造句的训练；在生词教学中，不仅要求学生会写，还要引导学生进行理解运用；对于句子的教学，不仅要使学生知道句义，还要弄清句式及其作用，甚至进行品味赏析；对于段篇的教学，不仅要理解内容、内涵，还要从中学习表达的方法、进行品析等。总之，在课堂教学中不能搞“一言堂”，要多给学生听、说、读、写的空间，培养学生理解语言、积累语言、运用语言的能力。