浅谈小学品德教学中的开放式教学

2015-02-27王华容

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年23期

关键词：品德教材儿童

王华容

（重庆市黔江区实验小学重庆 409000）

浅谈小学品德教学中的开放式教学

王华容

（重庆市黔江区实验小学重庆 409000）

《课程标准》要求，品德与社会学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，营造开放式氛围。实施开放式教学，就是要突破传统的教学观念，打破课程局限，放手让学生参与实践，使教学活动与自然、生活、社会进行信息交换，使学生真正成为课堂的主人，提高品德与社会课教学的针对性、实效性。

品德开放性教学探索

《新课程标准》要求，品德与社会学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，营造开放式氛围。在为期两个多月的骨干教师远程学习中，聆听了专家们《开放课堂与教学设计》的精彩讲座深受启发：开放的课堂是新课程的一个重要条件，要创造性地用教材，向生活开放，向社会开放；教学场所向教室外、学校外开放；学习活动向40分钟以前、以后开放；要给学生留白让学生奇思妙想，鼓励求异思维。实施开放式教学，就是要突破传统的教学观念，打破课程局限，放手让学生参与实践，使教学活动与自然、生活、社会进行信息交换，使学生真正成为课堂的主人，提高品德与社会课教学的针对性、实效性。品德与生活课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性和活动性的基本特点。因此我认为，品德课教学不能局限在课堂、课本以及固有的教学模式，而应该以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空间里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。

一、超越教材牵手生活舞台

品德教材以崭新的面貌呈现在大家面前，它以现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体，选择了小学生喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性裁体，给学生呈现了一个缤纷的世界。无疑，这是一本优秀的教材。然而，品德学科面对的是学生的整个生活世界，课本再优秀，也不能穷尽整个生活，只有开放教材，到生活中去寻找丰富的题材来充实教材，拓展教材，才能真正诠释课例中所蕴涵着的道理。因此，教师在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本，与儿童生活牵手，及时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。

如我在教学一年级上册第一课《找朋友》时，首先教学生表演唱“找呀找呀找朋友……”这首歌；然后就一边表演唱一边在教室里找朋友，交朋友，交到了好朋友就叫朋友签名，因为刚上一年级的同学还不会写同学的名字，只会写自己的名字；最后就将好朋友画下来，下课时同学们都交上了好朋友，在和自己的好朋友玩耍。这节课学生学得可开心了，唱歌、画画、交朋友，在愉悦的氛围中学到了朋友间要互相帮助。

二、走出教室融入自然怀抱

品德与生活课程是建立在儿童的生活基础之上的，无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成都需要儿童自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。这一要求不是仅仅依靠四角教室内的单方面的传授或形式上的手脑活动就能获得的。很多时候，它都要求我们能和孩子们一起走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，很显然，大自然无疑是最后好的学习天地。开放性的品德课可以在任何适宜的地方进行。如会议室、阅览室、操场、花园甚至是郊外、田野……

如在《美丽的秋天》主题活动中，要求让学生了解秋天的变化，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，我们把组织学生观察活动的场地扩展到了田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地上寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了空间的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了大自然这旋律的舞台。

三、延伸时间沟通课堂内外

儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的时令，不同的节气，不同的环境，不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此它不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移，自然的变化，事态的发展，了解的深入而不断地延续、深化下去。然而，由于受课堂四十分钟的限制，许多活动只能匆匆结束，草草收场，流于形式。我们常常看到这样的情况，当许多孩子还游离在品德与生活融合的边缘时，下课的铃声就将他们拉了出来。所以，我们要灵活地延展活动时间，开放课堂，对一些活动时间长的内容早做安排，给足时间。

如在对《春天来了》主题的探究时，我给学生一段较长的时间准备，让孩子们做好活动记录，观察日记，你在春天里发现了什么？随时写一写你发现的东西。以及图片、资料的搜集，可以让学生搜集一些春天的图片，或者动手画一画，或者鼓励学生动手拍一拍。同时，作为活动的引导者，我还应该及时地去督促、检查、反馈。如在上《看我多精神》这一主题时，除了课上让学生掌握正确的坐、立、走的姿势以外，课外还要多监督，检查，多做评价，既保证学生活动的持续进行，也利于学生的体验更深刻，认识更丰富，行为落实更实在。充分的时间让学生对主题有了更深刻的认识。