浅谈提高小学数学高效教学的方法

吴其辉

（贵州省紫云县四大寨民族小学 贵州紫云 550800）

浅谈提高小学数学高效教学的方法

吴其辉

（贵州省紫云县四大寨民族小学 贵州紫云 550800）

教育是一个国家发展的基础，随着信息化进程的不断加快，对人才的需求越来越大。这就必须得从培养当代学生开始，近些年来，学生的负担越来越重，减负的口号一波接着一波，这不得不让从事教学工作的人深思，既要保证让学生学到必须学到的东西，还要不让学生有多大的负担。因此，高效教学就是解决这一问题的办法之一［1］。我们都知道，小学是孩子学习基础知识的阶段，也是孩子正式接受教育的开始，在没有一点杂质的孩子的心里，老师就是自己的天，所以说，小学老师对孩子来说是至关重要的。而在数学课堂上，老师该如何实现高效的教学，还能使学生更加的喜欢学习数学，本文就在小学数学教学中如何实现高效教学提出一些建议。

小学数学 教学 培养兴趣 高效教学

一、不仅仅以教材为主，多提供有趣味的题型

教材是学生学习的主要工具，是由权威人士编写的大纲教材，基本是以大纲为主，学生在学习的过程中难免会出现厌学的现象。小学正是开发学生智力的好时机，尤其是在学习数学的过程中能更好的开发学生的智力，而趣味题却更能引发学生的注意力和思维，提供的趣味题要以学过的基础知识为主，可以灵活多变，由于有趣的题而引发学生的思考。比如说有这样的趣味题：狐狸用50元的假钞买走了长颈鹿店里的一件45元的皮衣，长颈鹿还给狐狸找了5元钱，那么你知道长颈鹿损失了多少元钱吗？答案就是长颈鹿损失了50元钱。很多小学生会被题目所吸引，读完之后感觉挺有趣的，他就会再读一遍题目，然后认真地思考思考，原来相当于狐狸骗走了长颈鹿45元的皮衣，还给了狐狸5元钱，这样长颈鹿就损失了50元钱。类似这样的趣味题很多很多，既可以引发学生的学习兴趣，还可以很好地开发学生的思维能力和智力。

二、一题多解，活跃学生的思维

在学习数学的过程中，很多的题都有多种解法，大多数学生基本上就基于一种方法来解决问题，这不利于学生从多角度思考问题［2］。而一题多解能够很好的锻炼学生从多角度思考问题，从不同的角度来解决问题，就像许多应用题，大多数是从生活中提取来的，所以就有很多的方法去解决。例如：两辆摩托车相遇的问题，来求两地的总路程。两辆摩托车同时从A、B两地相对开出，5小时后相遇。其中一辆摩托车以每小时55千米行驶，另一辆摩托车以每小时45千米行驶，A地和B地之间相隔的距离为多少？解法一：分析，先求两辆摩托车各行了多少千米，再求两辆摩托车行驶路程的和，既得A地和B地之间相隔的距离。解：其中一辆摩托车行驶了多长距离？555=275（千米），另一辆摩托车行驶了多长距离？455=225（千米），A地和B地之间相隔的距离为多少？275+225=500（千米）。解法二：A地到B地的路程与摩托车走的路程之差即为另外一辆摩托车行走的距离，再根据此关系写出关系式。解：设A、B两地相距x千米，x-555=455，得x=500。解法三：分析，先求出两辆摩托车任意一小时走的距离，然后乘以在相遇过程中所用的时间，得出A地和B地之间相隔的距离为多少。解：两辆摩托车每小时走了多长距离？55+45=100（千米），A地和B地之间相隔的距离为多少？1005=500（千米）。解法四：分析，A地和B地之间相隔的距离与相遇时间的商即为两辆摩托车的速度之和。根据此关系写出关系式，求A地和B地之间相隔的距离为多少。解：设A、B两地相距x千米。则55+45=x÷5，x=1005=500。在这四种解法中，解法三相对解法一较好，解法四相对解法二较好。类似这样的题目很多很多，即结合了实际生活，又能使学生从不同的角度入手去解决问题，锻炼学生的思维能力。

三、合作学习，让学生喜欢数

无论工作还是学习，合作都是非常重要的，合作的精神在小学的时候就给学生灌输然后慢慢实践锻炼，这可以很快的培养学生的合作能力［3］。在课堂上老师给学生分成小组的形式，通过小组合作学习，老师给学生布置一些需要讨论的题目，让学生在组内讨论解决问题，最后由老师集中问题，并详细地加以讲述。这非常有利于培养学生间的友好关系，还能更好地促进学习，让学生感觉到学习数学的乐趣，慢慢的学生也会觉得数学是非常有趣的一门学科，更好的学习数学。

四、结束语

总的来说，高效教学是非常重要的，数学的课堂相对于其他学科的课堂来说会难了一点，但是，事在人为，通过以上的建议及方法，或多或少会提高小学数学课堂的效率。培养学生的喜好，抓住学生的心理，提高数学课堂的效率就简单的多了。数学要求的是思维的严密性，老师应结合学生的思维，正确的引导学生一步一步的解决问题，逐渐的锻炼出学生的严密思维。在这些建议之下，老师结合学生的学习情况，完善教学方式和方法，认真的反思教学过程当中的不足，督促学生及时的进行复习，达到教学相长的目的。高效的课堂既能使学生学的轻松，还能使学生更好的掌握知识，学生也不会觉得学的很吃力，压力也不会很大。

［1］黄锦姝.小学数学教学有效性的缺失与重建［J］.小学教学参考.2009（21）

［2］刘永生.数学竞赛与数学思维的发展［D］.华中师范大学.2004

［3］李艳艳.新课程背景下小学数学教学有效性问题探讨［J］.教学与管理.2008（24）