口语交际，小学生必备能力之一——浅论小学语文口语交际的现状及能力培养策略

李治国

（凤阳县城西中心小学 安徽滁州 233199）

口语交际，小学生必备能力之一
——浅论小学语文口语交际的现状及能力培养策略

李治国

（凤阳县城西中心小学 安徽滁州 233199）

《语文课程标准》将口语交际作为重要教学内容，口语交际目标也是课程目标的重要组成部分，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

口语交际 学生 语文课堂

新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”语言文字运用能力即听、说、读、写的能力，存在于人类生活的各个领域。说的能力即口语交际能力，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。口语交际是训练学生聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。新课标同样指出：“说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。”因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。

可是，随着新课程改革的进一步发展，我们越来越感觉到语文课堂教学中，学生“说”的能力越来越弱，能“说”的学生也越来越少。目前小学生的说话能力并不乐观，很多学生羞于表达、不愿意表达，即使说了，也是很没条理的表达，感觉语无伦次。造成这些现象的原因有以下几点。

一、被动的思考并不能激发学生表达的愿望

课堂上，面对老师的提问，大部分的学生只是在思考，并不举手，只是偶尔会举手，少部分的学生在等待答案，能够积极发言，希望在课堂上展现自我，对自己充满信心的学生是少之又少。分析学生不愿回答问题的原因，有二分之一的学生害怕答错，不敢说；有三分之一的学生站起来就紧张，说话无条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。

可见，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。

二、认为作文好就是口语表达能力强

目前的教育状况依然是考试为主，对学生的检测是通过笔试完成，只看学生的分数，因此很多学生认为作文好就等同于口语表达能力强。现在也有这样的现象，很多学生说的时候说不好，但是写的时候能写出来。这可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。一节课下来，没有几个学生肯开口表达，沉闷的课堂也间接造成了老师对学生口语表达能力培养的不重视。

三、对口语表达能力培养的重视程度不够

目前对学生的口语表达能力没有一个检测的标准，很多学生认为考试又不考口语表达，不必过于重视。有时老师为了赶进度也是直接讲重点，对学生的回答、提问根本不重视。

从目前的教育现状分析看，一方面是学生自身的态度造成了当前学生口语表达能力的不容乐观；另一方面，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度。如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢？目前很多老师上公开课也都不喜欢选择口语交际课来展示，学生不愿意说会造成课堂沉闷，学生说不好会造成达不到教学目标，因此口语交际课成了一块无人开垦的“荒地”。

口语表达能力的重要从编者对教材的编写就足以看出来，苏教版的课本从一年级至六年级的十二册书中，每个练习中都安排有口语交际，而且在课时安排上每个口语交际都安排一个课时的教学时间，可见口语交际课的重要。此外，口语交际训练能克服胆怯、自卑心理，增强自信心，培养个性。只有一个人具有较强的自我口语表达能力，才能在人际交往中表现出大方、自信，得到他人的理解和认可，并赢得他人的欢迎和喜爱。那么，如何培养学生的口语表达能力呢？我认为可以有下面几点做法。

1.重视朗读，让学生有语感

要提高学生的语文素养就要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读可以调动学生的多种感官，激发学生的想象力，培养学生的语感和节奏感。通过朗读可以帮助学生纠正读音，掌握语速的快慢、音调的高低、语气的舒缓，丰富学生的词语，有利于帮助学生正确理解词语的意义，培养学生用普通话说话的习惯。朗读多了，学生的字、词、句积累多了，学生的语感慢慢地增强了，学生的口头表达能力就会提高。

2.课前积累素材，让学生有话可说

要想很好地完成课堂口语交际的训练，离不开课前语言素材的积累。课前，教师可以根据所安排的口语交际的训练内容，让学生通过各种渠道搜集相关知识，可以通过查阅资料，调查访问，亲身体验等。在搜集资料的过程中要做好笔记，写上自己的想法和感受。如上“关于春游的建议”的口语交际课，课前先让学生走进大自然，投入大自然界的怀抱，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻去闻，用心灵去感受春天。有条件的同学还可以拍摄春天美好的景物。这样通过让学生们直观亲身的感受以及多方面搜集的丰富素材，拓宽了他们的视野，丰富了他们的知识，使他们的思维更活跃，表达的欲望更强烈，在口语训练中就能如鱼得水，游刃有余。

3.课堂上营造轻松欢乐的气氛，让学生有话敢说

课堂的气氛将直接影响学生说话的积极性，紧张的课堂气氛，只能让学生沉默不语，学生缺乏发言的热情，思维受到限制，整个课堂就像一潭死水，口语训练就无法正常进行。所以营造一个轻松、充满欢乐气氛的课堂环境非常重要。为了营造良好的课堂气氛，课前我经常会讲一些幽默小品，大家喜闻乐见的故事，趣味新闻，或用多媒体的形式，创造一个轻松语言环境，使学生不由自主地融入到口语训练中来。如教学“学做节目主持人”的口语交际课，我用多媒体播放小朋友主持和欢度“六一”的情景，再配以轻松，活泼的音乐，学生都深深被吸引住了。录像播放结束后，我又不失时机地引入正题：“六一”儿童节快到了，请你当一回节目主持人，为我们组织“六一”联欢会吧，来说说你们的想法。这时同学们都兴趣勃勃，都想争着说自己的想法。由此可见，营造一个轻松，愉快的语言环境对小学的口语交际训练是多么重要。

4.训练形式多样、有趣，让学生有话可说

为了保持学生的兴趣，避免口语训练的呆板，必须使口语训练的形式多样化，如自由发言、自我介绍、讲故事，辩论、演讲、主题讨论等。学生本身的素质不同，性格不同，存在差异性是必然的。性格内向，口头表达能力较差的同学，往往害怕当众说话，不愿参与独立的口语训练。为了让全体学生都得到有效的训练，让他们思维碰撞产生灵感火花，必须采取灵活多样，生动有趣的训练方式。

4.1 双向互动的训练。双向互动就是指教师与学生，学生与学生之间的互动，教师要善于转换角色，与学生互动的过程中，教师、学生是共同的学习者，教师可以向学生提问题，学生也可以向老师提问题，口语训练在教师与学生的轻松对话中进行，学生不再感到拘谨，人人畅所欲言。生与生之间的互动，可以在交流、质疑、辩论中进行，如口语交际《小小辩论会》中，根据文中提供的四个辩题任选一个，把同学们分成正方和反方，进行辩论。在激烈的辩论中，他们谁都想说服谁，个个唇枪舌剑，各抒已见。虽然每个人看法不同，但都充分表达了自己的见解，口头表达能力得到了锻炼。

4.2 小组合作训练。运用小组合作的方式，进行口语训练，即能克服学生自己发言羞涩的心理，又可以让学生综合知识，交流学习。这样学生掌握的语言素材更多，他们更加自信，更有表达的欲望。如在口语交际课“买文具”中，先让学生在小组里交流平时买文具的一些经验，再分角色表演，分别扮演买主和卖主，再以小组为单位在班上说。这样让学生在交流合作学习中达成默契，在说话时就能表现的轻松、自信。

4.3 实践操作与口语相结合训练。苏霍姆林斯基告诉我们：儿童的感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中主要表现就是“动手做”。通过实践活动，引导他们把怎样做的过程讲出来，把做与说结合，使他们不仅有兴趣说，也有话可说。如上“介绍我的小制作”口语交际课，这节课我先让学生们带来了各种制作工具，来进行一次小制作比赛。同学们有制作笔、纸花、贺卡，还有各种装饰品的。教师一边指导学生们制作，一边让他们注意制作的步骤，作品完成后，放到一起展示，请他们介绍自己的小制作，并讲清楚制作的过程，同学们个个争先恐后，都争着来说。因为他们都非常清楚制作过程，都讲得有条有理。最后，再让同学们对别人的作品互相评价，评出优秀作品，这时同学们更是畅所欲言，纷纷发表自己的见解。整堂课，学生的口语交际，在轻松和谐的气氛中进行着，每个学生发言都很自然流畅。

4.4 故事剧本表演训练。在口语训练中，运用扮演人物角色演故事剧本的训练方式是深受学生欢迎的。这样的方式幽默、有趣，更能激发学生的参与兴趣。如教学《三顾茅庐》、《公仪休拒收礼物》这些故事情节戏剧化的课文，就让同学们分别分角色扮演剧中人物，将故事内容完整地表演。表演过程中，学生们兴趣盎然，完全融入到故事的情节之中。在表演中，学生的口语得到了较好的训练。

5.引导积极参与评价，让学生有话想说

口语交际中，只有合理嵌入实际评价，才能使学生的口语规范、有中心、有条理。对学生的评价，光靠教师评价是不够的，应引导学生共同参与。形成教师评学生、学生评学生、学生自评的多种评价手段。引导学生评价主要从以下几个方面入手：（1）评语言，即语言是否准确、规范，用词是否准确。（2）评思路，评说话的内容是否清楚，是否有逻辑性和条理性。（3）评仪态，评说话的声音是否响亮，仪态是否大方端庄，表情是否自然。学生们在积极参加评价过程中，自身的口语能力得到了提高。

总而言之，口语交际是人人必需掌握的工具。生活就是口语交际的内容，生活中口语交际无所不在，只要我们细留心，就能为学生创造广阔的口语交际的天地；只要从课堂中培养，从活动中训练，从生活中实践，那么学生的口语交际能力一定会有日新月异的变化。