有趣·有序·有味——读《这样教语文》有感

周晓颖

（福建省三明第十一中学）

有趣·有序·有味
——读《这样教语文》有感

周晓颖

（福建省三明第十一中学）

余映潮老师的《这样教语文》一文为广大语文老师的课堂教学提供了很好的借鉴，本文作者结合自身的教学实践，对语文课堂教学做了相关探讨。

趣味 有序 语文 课堂 设计

读《这样教语文》，最大的感受是：余映潮老师以朴实、厚实、丰实的课例，告诉了我们怎么教语文。

一、有趣

初逢余老师，是10年前《七颗钻石》课例，一篇浅显的童话，他竟然可以教得如此有趣，耐人寻味，“走进录音棚、畅游智慧泉、走进创作室”，每一个步骤都设置合适的教学情境，把学生的情感体验激发出来，学生学得兴致盎然。课例余音绕梁不绝于耳，“余映潮”三个字从此就镌刻在心上了。

以后就开始看余老师的课例，现在《这样教语文》把完整的余映潮呈现给我们，也展示了多种多样的“趣”。针对教学重难点，不同文本、不同体裁、不同年级，有不同的教学设计，展现各种创新课型，吸引了学生的眼球，去除审美疲劳，这本身就是趣。虽说趣的途径不一，但趣的目的十分明确，直指学的呼唤、唤醒、醒悟。

朗读：如童话《七颗钻石》“走进录音棚”用童音读出童话的味道，模拟人物角色读出文本的特点，这就让朗读“趣”味盎然；古文《答谢中书书》用“分析式朗读”将课文“变形“分三个部分，改标点来朗读，不同的段落划分指向不同的理解，这是“理”趣。

整体感知：如散文《端午的鸭蛋》概括，传统教法是掌握文章“端午风俗→家乡的鸭蛋→端午的鸭蛋”，但余老师别出心裁采用“多向假设”式读写。

假如你是推荐《端午的鸭蛋》的作者，请写一篇课文简介。

假如你是课文中的小朋友，请你以“家乡的咸鸭蛋”为题写几句话。

假如你是高邮的厨师，请你说说“咸鸭蛋吃法之一二三”。

假如你是课文中的小朋友，请你“乐在端午节”为题写一段回忆。

假如你在高邮长大，请你以“童年的端午节”为题写一段抒情的话。

假如你是课文中的小朋友，请你以“我的鸭蛋络子”为题写一段说明文。

假如你是课文里的中学生，请你以“请到我的家乡来”为题写导游词。

假如你是《端午的鸭蛋》的高邮读者，请以“我为家乡而自豪”为题写话。

形式如此摇曳多姿，这样的整体感知真是引人入胜啊！

语言的理解：如文言文《小石潭记》给“清”组18个词，让学生从中选一个形容词品析课文内容和作者的写作技巧。一个字可以打通古今，可以调动全文的言语形式，这是多大的巧！在奇妙的探索中领略语言的趣味无穷。

二、有序

为了达成“趣”，一线老师往往会十八般武艺上场，故事、表演、多媒体齐上阵，五光十色迷人眼，课堂往往旁逸斜出，渐行渐远。但余老师的课不会，他始终抓住语言这个教学本质，这得益于他明晰的教学思路。板块式教学和主问题设计更是让“序”清晰明了。

板块式教学是余老师的主要风格。板块板块，顾名思义，就是教学内容、教学过程是呈板块状分布排列的。每节课要分几个板块，每个板块要干什么，要解决什么问题，达成什么目标，余老师每一步、每个细节设计得严丝合缝。板块可大可小。从小处看，它可以用在一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻，如《从百草园到三味书屋》品析课文环节，让学生自由选择“五美”的一个方面内容，扣住提示语独立进行品析；《苏州园林》学习“说明”+“观感”语段结构模式……这种板块与各种教法有效的衔接运用比比皆是。从大处看，它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实。避免无序，强调有效课堂，还集中地表现在“主问题设计”上。主问题是相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”、对学生随意的“追问”而言，是余老师阅读教学设计的又一个特点。主问题设计是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计。如《我的叔叔于勒》讨论“本文分两个部分该如何分？每一部分在文章中的主要作用是什么？”这个问题就要学生通读全文，要知作用，就要从小说的情节、人物与主题方面对课文不同部分的表达作用进行揣摩，这样就将学生更深入地课文之中。我们注意到，这个主问题的设计讲究由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序的。

板块式教学，是余老师的贡献。而主问题的设计，保证了板块式教学的整体性、连贯性、递进性，这两个一横一纵，既有明确的板块呈现又有鲜明的主线贯穿，从而使有趣的变化多样的课堂清晰明朗，有序有理。

三、有味

修订版的《课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课改的成果之一是人们认识到语文教学的实质是语言教学，课程标准以纲领性的文件巩固了这个成果。但一线课堂的普遍的现象是“重内容而轻形式，重对话而轻诵读，重阐说而轻揣摩”，因此陈日亮老师振臂疾呼：“必须极力加以扭转。扭转的关键，是设计与实施有效的课堂训练。”

如何设计与实施呢？有效的方式是什么？阅读《这样教语文》，我们欣喜：琳琅满目，美不胜收的语言品读课例！

余教师从朗读开始，领着学生咬文嚼字，书声琅琅！在余老师的课堂上，朗读不只是出声地“念书”，朗读是进行语言、情感熏陶的的一种学习方法，是对作品进行品味感受的阅读活动。

余老师课堂上的朗读是形式多样的。

朗读作为一种课型，余老师大量运用在散文、诗歌、古文的“美读”教学中。如：《安塞腰鼓》速读感知后，采用朗读来感受多种形式的“排比”语言表达的美，最后用演读。整节课以朗读贯穿始终，在读中品，在品在读，读中悟。

朗读作为一种教学线索，如《答谢中书书》，“朗读，自读自讲——朗读，趣味练习——朗读，语言欣赏”，以朗读贯穿课文教学的始终，使这种朗读成为阅读活动的线索。

朗读作为一种欣赏过程来设计，如《孔乙己》选点比读：在第4段与第11段的对比阅读中感受孔乙己的变化。

朗读作为一种教材处理的手法。如《马说》五次诵读练习“一读通顺正确；二读停顿；三读关键词语‘不’；四读句末虚词‘也’；五读多种语气”，形式多样的读直指文本的理解。《记承天寺夜游》在诵读训练中“将课文变形为两个段、三个段、四个段行吗？并讲述道理”。根据课文结构所表现的规律来背读，口上做的是读，脑海里思考的是不同的结构的妙处。

余老师一线出身，50岁为教研员，对学情、教法、语文的本质有着深刻的把握。有趣有序有味正是从这三个方面指向的。“有趣”是针对学情，对学生的兴趣刺激、唤醒、参与；“有序”是教师对教学重难点的思路清晰呈现，而板块式和主问题的设计的缘起是简化课堂，突显学生的“学”；“有味”把握了语文的根，既能诗意地传达，又有理性的约束。而这三点的相互辉映，有机交融，使余老师的语文课堂别树一帜，熠熠生辉。这不正是我们孜孜以求的吗？

让我们细细揣摩《这样教语文》，让我们孜孜实践《这样教语文》！