小学语文教学师生互动中的有效话语沟通分析

张雪平

（新疆克拉玛依市第十小学 新疆克拉玛依 834000）

小学语文教学师生互动中的有效话语沟通分析

张雪平

（新疆克拉玛依市第十小学 新疆克拉玛依 834000）

小学语文的教学重点就是师生互动中的有效话语沟通，这个阶段师生互动的效果直接关系到学生日后的语文应用能力。教师的从旁指导会使学生的语言能力得到进一步的提升，能更好地完成教育任务和教育目标。本文分析了小学语文教学中师生互动的重要性，列举了小学语文教学中产生师生话语沟通隔阂的原因，并给出了师生互动中有效的话语沟通技巧。

小学语文 师生互动 话语沟通

在教学过程中，师生间的话语互动是语文教学的重要环节，但现阶段教育者在语文课堂教学中还存在不协调的师生互动的问题，针对师生间不协调话语互动的原因，语文教育者需要提高自身的语言组织能力，找到师生互动的话语沟通技巧，通过切实可行的方式，提高小学语文教学中师生有效话语沟通的质量。

一、小学语文教学中有效的话语沟通对师生互动的重要性

教师在对学生进行语文教学的过程，其实是一个传道、授业、解惑的过程，这之中师生互动的话语沟通显得尤为重要，师生间有效的话语沟通能帮助学生更好地运用语言文字。语文教师在教学的过程中需要抓住学生的兴趣点，将课文中所要传达的情感内容用更形象生动的语言表达出来，引导学生参与其中，学生也会在这种氛围中加深对学习内容的掌握。那么这种有效的话语沟通对师生互动就起到了重要作用，从而完成教学目标和任务，提高教学的效率。

二、小学语文教学中引起师生话语隔阂的原因

（一）受传统教学方法的束缚

传统教学方式基本上是由教师一人讲解，使学生掌握大量的知识，以教师为主体，教学形式比较单一。虽然有利于教师控制授课进度，完成预期教学任务，但也存在不容忽视的弊端。主要表现在教师单方面的传授知识，学生一贯性的接受会使其失去主观能动性，自主学习意识下降，师生间的互动减少，学生的参与感和积极性减弱，更无法实现寓教于乐的教学效果。同时，教师也无法及时得到来自学生的教学反馈，长此以往，教学效率可想而知。

（二）对小学语文教学独特性认识欠缺

小学生在接受教育的过程中，受年龄因素的影响，自制力不高，好奇心又比较强，注意力很难长期集中在一件事物上。教师在小学语文教学中对教育对象这种认识的欠缺，忽略了教育对象的特殊性，教育内容仅仅是完成课本和教育大纲的内容，长此以往，学生很难积极参与到课堂的讨论活动中，课堂互动随之减少，教学质量也随之下降。学生能力的培养是小学语文教育的一大重点，不可忽视。因此，在课堂教学过程中抓住小学生的学习心理，借助一些方式激发学生的学习热情，实现师生话语的互动。部分教师对小学语文教学独特性认识还有欠缺，在日常教学中也应不断提升自身的话语技巧。

（三）师生互动的评判标准相对单一

小学语文的教学对象是小学生，基于教学对象的特殊性，小学语文课堂活动具有不可控制性，而教学目标的评价方式往往是通过师生互动来评定，对教学对象的特殊性考虑欠缺，也会影响评价效果的信任度。

三、加强小学语文教学师生互动中使用语言沟通的途径

（一）课堂提问中话语互动的强化

通过提问方式强化师生间的语言互动，小学语文教师要深刻认识到小学语文教学的特殊性，在课堂教学中使用有效性的提问方式，把学生的注意力吸引到课堂的教育内容中，调动学生的积极性和参与感，第一时间了解学生的想法，实现时时互动和交流。这种师生间的话语互动，会使学生的思维更加活跃，师生间也会碰撞出很多灵感，增加课堂的活跃度。如在学习《小英雄雨来》一文时，课文的主要思想就是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，而且这句话在文章中出现的也比较频繁。课堂教学中为了帮助学生更好的掌握文章的主题思想，教师可以提问“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中出现的次数是几次？作者在写这篇文章时为什么把这句话重复写了多次？通过这样的问题，让学生更好地掌握作者写文章的主体思想，让学生自己体会到文章中的雨来是一个热爱祖国的小英雄。问题的层层深入，会使学生对文章中“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一主旨的理解更加深入，激发学生的学习兴趣和爱国热情，同时实现师生间良好的话语互动。

（二）搭建学生表达语言的平台

在小学语文教学活动中，搭建学生表达语言的平台是十分重要的，教师可以增加学生的表达机会，通过学生间合作的方式建立小组讨论，让学生更好地对文章进行分析。在讨论中，要给学生搭建一个轻松的语言环境，以学生为主体，结合学生的自身特点，有秩序的参与讨论。如在讲授《狼牙山五壮士》一课后，文章中的壮士精神会深深地感染学生，在这时老师可以将学生分成小组的形式进行讨论，尤其是“壮士跳下悬崖后会发生什么？”或者“如果你是其中的壮士，你会怎么做？”学生对问题的深入讨论，也会加深对文章中壮士精神的理解。

（三）师生互动渗透到课堂情景模拟

小学生在现阶段抽象思维还没有完善，直观思维能力相对比较强，对直观形象的事物比较感兴趣，而对教学内容中的一些抽象问题还不能完全掌握，针对课文中的一些情景，如果可以在课堂上重现，也会加深学生对课文的深入理解，同时也会激发学生的积极性，提高学习效率。教学过程中教师可以配合教学内容，进行课文中场景的模拟实验，引导学生参与其中，以便更好地进行师生话语互动。如在《称象》一课中，教师可以准备一些道具让学生重现课文中曹冲称象的过程。这样的情景模拟会使学生很难理解的抽象情景呈现到现实中来，不管是思维能力还是表现能力对学生都是很大的提升。在这种趣味性的情景模拟中，教师与学生间的话语沟通也会找到突破口。

结语：

小学语文课堂教学中师生间的有效话语互动十分重要。师生互动具有一定的目的性和有效性，小学生的好奇心比较强，对事物的认知判断还不明确，这时期非常需要教师积极向上的引导。而师生间在课堂上的“话语隔阂”应尽量避免，更积极地进行有效的话语互动。基于小学语文教学的特殊性，教师也要做好充分的准备，利用更多有效的方法来促进师生互动的有效话语沟通，建立起良好的师生关系。

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［2］谢向梅.浅谈小学语文教学师生互动中的有效话语沟通［J］.语文天地，2015（09）.

［3］陈梅.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析［J］.新课程学习（上），2015（01）.

［4］李斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2009（05）.