探究案例教学法在商务英语教学中的应用

张静

（广西大学外国语学院125班 广西南宁 530004）

探究案例教学法在商务英语教学中的应用

张静

（广西大学外国语学院125班 广西南宁 530004）

案例教学法是教师根据学生对基础知识的了解情况，结合教学目的和内容，引用一些经典案例，启发学生运用所学的知识解决现实问题的一种教学方法。随着现代化经济的飞速发展，更多复合型的专业人才被企业所需要，因此高校不仅要重视学生的英语基础知识，还要注重学生在商务中运用知识来解决实际问题的能力和技巧。而案例教学法能够在商务英语的日常教学中有效地增强课堂效果，并且能够不断地培养学生思考、归纳等方面的能力。本文将结合案例教学法的特点简析其在商务英语教学中的实际应用。

商务英语 案例教学法 实际应用

在近代国家中，美国法学院是最早应用案例教学法的地方，并且取得了一定的效果。而目前，案例教学法已经在商业、医学等领域被广泛应用。商务英语是一个实用性很强的专业，因此案例教学法在商务英语的教学中能够发挥其优势，成为商务英语专业中非常有效的教学模式。

一、案例教学法的优势

（一）以实用性为主，注重就业

案例教学法最注重的就是学生在现实生活中的实际操作能力。因此高校在商务英语的教学中越来越多的开始注重为学生建立起可操作性很强的知识体系，将理论与实践融合起来，进一步提升学生对于商务英语的实际应用能力，最终保证学生能够成功就业。

教师通常都会在日常的课堂教学中运用案例教学法，引进一些实际的案例，与学生展开讨论，分析产生问题的原因，并与学生一起探讨解决的方法，让学生通过所学知识来解决在现实工作中遇到的难题，从而在一定程度上为学生今后的工作提供一些借鉴和思考。

（二）以真实性事件为主，注重学生感受

在商务英语的教学中，教师运用案例教学法时都是采用现实生活中真实发生的案例，通过对这些真实案例的分析，让学生结合自身的理解对事件提出自己独到的见解和解决方案，大家集思广益，不仅开拓了学生的眼界，还增加了学生之间的交流频率，让学生之间可以互相交换想法，增加学生的交流能力。这样的教学模式也让学生有了一定的实战感，能够让学生以当事人的角度运用自身的优点来解决实际问题。

（三）以互动为主，注重学生能力的培养

商务英语教学的重心是培养学生的实际操作能力，所以高校的一切教学活动和目的都应该是以这个重心为主的。案例教学法的运用是通过情景模拟的方式，让学生能够参与到其中，运用学生自身所学到的理论知识来分析案例，从中汲取有用的经验。在课堂上，教师也应该让学生积极的进行发言和讨论，从而提高学生的判断能力和沟通能力。

（四）以交流为主，注重学生的沟通能力

案例教学法的应用需要通过学生形成一个个的小的讨论组，然后讨论组的成员之间互相交流彼此对于案例的看法和见解，这样的形式会加强学生之间沟通和合作，经过这样的过程，学生之间的友谊会更加深厚，同时也会教会学生如何关爱他人，互帮互助，还可以在讨论中锻炼学生聆听他人意见的能力。

二、案例教学法的实际应用

（一）教师做好案例的备课

每一个教师在课前都会进行备课，把将要给学生传授的知识整理出来。在商务英语的案例教学准备中，教师也应该提前将需要跟同学讨论的案例整理出来，并且需要准备的案例必须完整可议。教师也应该先把每一个案例总出现的问题罗列一遍，并思考一些解决方法，这样在正式授课的时候就能为学生提供一些思考的方向，并且能在学生的意见中反思自己的不足之处，然后加以改进，这样就能让教师在许多的案例教学中不断的进步与自我完善。

（二）运用多元化的教学模式

传统的课堂教学一般是教师在讲台讲解和分析案例，学生被动地接受教师的思维和意见，这样并不利于学生形成独立思考的意识。教师应该尽力让课堂变得丰富有趣起来，积极带动学生的兴趣。例如，当教师希望给学生传达一些积极向上的思想时，就可以给学生播放电影《The Shawshank Redemption》（肖申克的救赎）。这部电影向观众展示的信念的力量、自由的珍贵和友谊的真诚等方面都值得学习，其中的经典台词发人深省，例如：Fear can hold you prisoner.Hope can set you free.（恐惧会让你沦为囚犯。希望让你重获自由。）也会在一定程度上给学生在今后的工作和生活中树立一些积极健康的价值观。

教师也可以在课堂上采用辩论的形式，如果有两个小组对于案例的看法不同，大家各持己见，教师就可以让两个小组进行一个简单的辩论赛，让学生可以充分向大家展示自己的观点、意见或建议，这样不仅可以培养参加辩论的同学的语言表达能力和语言组织能力，还可以开拓旁听同学的思维，让同学们一起参与到案例的思考中去。教师无论是在讨论的环节还是辩论的环节，都尽量不要发表自己的意见和看法，因为教师通常都是课堂的主导人物，一旦教师发表了自己的意见，那么就会轻易带动学生的思维向教师的意见发展，从而让学生对教师的思维产生依赖性，这样的现象很不利于学生形成自己独立的思维方式。教师应当全程充当一个主持人的角色，营造出一种轻松自由的讨论环境，让学生敢于大胆发言，表述自己的观点。

（三）做好总结报告

课堂的结束并不能作为案例教学的结束，在课堂讨论结束时，教师应当仔细记录好本次课堂讨论的过程和总结。案例报告的总结不能仅仅只是简单地将讨论的过程加以记录，而是要将本次讨论的主体思路以及学生们重点的意见都仔细总结，并把在讨论中经常出现的词汇或者语法加以总结，将讨论中出现的重难点也加以总结，在下次课堂的时候着重给学生讲解。此时学生参加讨论的热度并没有降低多少，教师的讲解就能事半功倍，学生把在讨论中学到的知识和教师之后讲解的知识相结合，就能更加有效的稳固知识。

教师在进行讨论总结的时候可以让学生也进行课后的案例报告撰写，用纯英文的的形式书面总结一份报告。这样不仅锻炼了学生的英语写作能力，而且也在一定程度上增强了学生的书面表达能力，为今后的商务文书用途奠定一定的基础。

结语：

案例教学法已经成为高校进行商务英语教学的重要形式之一，商务英语专业在教学的过程中遇到的一些难题也可以通过案例教学法来得到有效的解决。案例教学法可以结合商务英语专业自身的优势不断的与传统课堂教学相融合，发挥其培养学生实际操作能力、问题思考能力、语言表达能力的作用，为企业培养更多适应时代发展的优秀人才。

［1］乔虹.谈案例教学法在商务英语教学中的应用［J］.教育探索，2005（07）.

［2］杨根培，曹惠.案例教学法在商务英语教学中的应用［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2008（01）.

［3］王鲁男，段靖.商务英语教学中案例教学法的应用［J］.外国语文，2010（04）.

［4］李芬芬.案例教学法在商务英语教学中的应用［J］.吉林省教育学院学报，2008（07）.