以"读读通"为载体优化数学复习课的实践与研究

林志辉

（浙江省温州市营楼小学 浙江温州 325000）

以"读读通"为载体优化数学复习课的实践与研究

林志辉

（浙江省温州市营楼小学 浙江温州 325000）

通过两年多的实践与研究，利用网络教学平台"读读通"可以弥补当前数学复习课"经验型"和"智慧型"的不足，依托"读读通"强大的在线测试功能，构建"读读通"式数学复习课模式：自主整理复习——在线测试——调整课堂——在线巩固测试，从而提升复习课的有效性。本文就如何以"读读通"为载体优化数学复习课做了相关探讨。

读读通 复习课 实践研究

一、问题提出

数学复习课因复习内容广、知识综合性强、能力提升要求高而导致在一节课的教学中存在时间短、任务重的问题，所以如何提高数学复习课的效率显得尤为重要与棘手。教师在选择复习内容时，一般都是“感觉型”，教师根据自己的教学实践经验，臆测学生的起始点、关键点、难点而选用自己认为相对合理的复习内容。但是每班学生的实际不同，同班学生的个性、知识、能力也存在差异，导致教师预设经常出现偏颇，故复习效果一般。而读读通刚好可以弥补这样的缺陷。“读读通”网络平台（温州网评论：称能填补传统教育短板），利用其强大的在线测试功能，可以让教师课前较为方便掌握学生原有认知，使得数学复习课可以对症下药，对复习效率和质量等方面得到很好的提高。

二、实践操作

（一）创建电子班级

我们在2008级学生中，创建了四个“读读通”电子班级。

（二）做好宣传、培训工作

学生方面：如何操作，有什么优势，学生喜欢了，量少、易操作、反馈快，还可以论坛留言。家长方面：通过家长会予以介绍，教会操作，家长很是赞同，检查作业的时间少了，自动批改、知道错误的地方，很有帮助。

（三）构建“读读通”式数学复习课模式。

自主整理复习：在复习阶段，根据复习计划进度，教师事先布置孩子自主复习（有部分学生在家长的帮助下复习），孩子们找出复习内容的知识点，如因数和倍数的复习，这一单元有哪些知识点，能否形成知识网络，在新课学习中哪些是易错题，如今是否已经理解等等。通过自主复习，学生已经有了原始的真实的知识储备。

在线测试：教师根据复习内容编写题目，以选择题的形式放在“读读通”在线测试里。学生然后进入“读读通”班级，选择在线测试进行检测，检测完毕后点击提交，会自动批改，马上反馈学习成绩，并公布错误的题目。学生根据根据检测结果可以判断自己自主复习的效果，收集错例，带着一些疑问进入第二天的课堂复习。而教师根据学生检测的情况自动生成统计表，（如图）通过错误率可以知道哪些题目学生是困难的，哪些是学生掌握很好的。错误率高的题目需要教师进行分析，排除客观原因外，改变复习课的预设，在复习课堂里强调错误题目的纠因问题。

调整课堂：如上图中的第二题，学生的错误率达到了77%，这样的知识点在复习课中要有所渗透，要引起教师的高度重视。在复习课中通过讲解、讨论、练习等方法攻克学生的难点、易错点。

在线巩固测试：雷同于在线测试，只是在线测试是复习课之前，学生自主复习之后，而在线巩固测试是根据学生的易错点调整了课堂，有了复习课堂的巩固然后再让学生检测的。其目的是帮助学生树立信心，巩固“自主整理复习——检测——复习课——反馈”这样的复习模式。

三、研究成效

（一）“读读通”让孩子喜欢数学，使复习课变的有味

往常复习阶段，虽然上头不让弄大型的题海战术，但小型的还是难免的，特别是有些强势家长更是让孩子雪上加霜，在这时间里孩子们怨言四起。虽然教师和家长的出发点也是好的，但较高强度的题海下来也未见学生有成绩的提供，有时虽然分数上高了，但学生内心反而读学习反感，对数学厌恶。与其用可持续发展的前景换取眼前的一点分数，实在是得不偿失。如今有了“读读通”，可以利用现代化的手段来代替原始的手工作坊，从题量上明显少于之前的，这些题目都是经过老师精心挑选过得，更是学生易错的似曾相识的，而且都是以选择的形式出现，考察学生的是理解再现能力。每次检测下来都不超过30分钟，检测完毕一按提交就可以知道自己的成绩是多少，好强的内心驱使学生们寻找错误的原因，对自己就是一次很好的反思提升过程。当学生碰到难以理解的问题时，又可以把自己的困惑在“读读通”班级论坛里发帖，在这里可以寻求老师及更多同学的围观和交流讨论。

（二）“读读通”让孩子收获成绩，使复习课变得高效

1.“读读通”及时掌握学情——找准复习课的关键点

有效度的“在线检测”是准确把握学生自主复习效果的第一步。没有自主复习前测，教师无法了解学生的原有水平，只能凭借经验判断哪些知识点学生不肯能理解，哪些知识点学生可能理解不到位，这样显然不利提高复习课教学的有效性，所以我们通过在线检测准确、快速的了解学生的原有基础知识，为更有针对性的组织复习课教学掌握了真实的学情，为高效课堂奠定了基础。

2.“读读通”掌控课堂预设——破解复习课的切入点

当通过在线前测教师知道了哪些题目错误率极高，哪些题目掌握的很好。接下来就是教师进行数据分析，剔除一些干扰因素，把课堂的注意集中在这些问题的归因上。如上题中正确率100%的知识点“三角形的内角和和三边关系”就不需要在课堂上炒冷饭，而对于错误率34%和46%的知识点将作为复习的切入点。

我们将集中火力瞄准这些知识切入点时，就有了足够时间和空间的保证。看上去知识点很少但都是必要的切入点；看上去学生学的很轻松，但效果都很好。有了“读读通”的在线测试，我们数学老师破解复习课的难点已不再畏惧。

3.“读读通”延伸巩固练习——升华复习课的关节点

从教师命题，上传“读读通”网络平台，从学生自主复习，到在线测试，然后教师根据检测的数据分析、归因调整复习课堂。这已是一个较完整的过程，而在线巩固检测就是想升华复习课的关节点，至始至终我们教师利用“读读通”就是为了找准这个“点”，在巩固环节教师把这些“切入点”“关键点”改变形式，变成“关节点”出现在在线检测中。学生通过检测，再次回味了这些点，然后把点连成线，把线围成面，最后又由面构体，形成稳固的知识网络。同时，学生通过在线巩固检测更加激励了学习数学的兴趣。如：

（三）“读读通”让老师减轻负担，使复习课不再可怕

经过两年的实践与研究，老师不再凭感觉臆测学生的掌握情况，数学复习课不再“感觉型”，教师也不再累倒在无尽的作业题海里，数学复习课不再只是“智慧型”，我们的老师即可以偷点懒，又可以保证质量，何乐而不为。

［1］刘丽英《提高小学数学复习课实效性的实践与思考》［J］教育研究2011

［2］陈玉琴 《网络教学在数学复习课中的运用探究》［J］ 小学数学参考2008

［3］卢万华《应用网络优化数学数学复习课教学》 温州网络教学研讨会 2011

［4］刘正红 《“读读通”的乐与趣》 温州网络教学研讨会 2011