略谈初中生物教学如何培养学生的创新能力

刘崇洋

（江西省吉安市遂川县黄坑中学 江西吉安 343000）

略谈初中生物教学如何培养学生的创新能力

刘崇洋

（江西省吉安市遂川县黄坑中学 江西吉安 343000）

毛泽东同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注人式教学，培养人的首创精神；可见开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。实施创新教育，培养创新能力，是现代生物教育的重要内容。我们生物学教育工作者决不能落伍，在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。下面就生物教学中关于学生创新能力的培养谈几点体会仅供大家参考。

一、保护好奇心，激发学生学习兴趣

好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为；求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态。好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。

在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题，如：在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”；介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”…… 这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生：你们吃过糖醋蒜吗？它们是怎样淹制的？为什么蒜会变得又酸又甜？这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入“水分代谢”的内容就非常轻松了。

二、加强实验教学，培养学生创新意识

生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。

因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，勇于创新，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。

三、鼓励学生大胆质疑，激发创新才能

学起于思，思源于疑。学生敢于质疑，是创新思维的起点，有疑方能创新。小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在教学中，应善于从教材内容和学生的认知水平出发，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学习完蒸腾作用的基本原理后，可启发学生思考下列问题：为什么植物在炎热的夏天中午没有被晒死？大树底下为什么好乘凉？为什么说森林能调节气候？“人往高处走、水往低处流”为什么植物的蒸腾作用水却能往高处流？……然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问难中，迸发出了创新的思维和火花。

又如在做观察蚯蚓的实验时，有些学生提出，我们小组的蚯蚓没有环带，难道是其它虫子？我表扬这个小组的学生观察很仔细，善于发现问题，并要求全班学生仔细观察是否是幼小的蚯蚓没有环带，而大的蚯蚓有呢。最后学生通过观察比较得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。这样在实验中鼓励学生质疑，讨论解疑，不仅提高了实验质量，还培养了学生动手、动脑的能力。而学生创新思维能力也必然会在质疑、启迪、探求、实践中得到提高。

四、充分发挥学生主体作用，促进创新思维能力发展

教学中，应奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量、充分发挥其自学能力，从而发展创造力。比如课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。如在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。

实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

总之，要培养创造型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中所蕴含的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创造精神。